淺論教師在角色游戲中的指導策略

于蓓蓓

摘 要：眾所周知“幼兒期是游戲期”，學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。本文從一個幼兒園老師的角度出發，詳細闡述了如何在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點予以指導教育，提出了具體的指導策略。

關鍵詞：角色游戲 自由選擇 指導策略

角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極主動交流的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程，是促進幼兒全面發展的重要途徑。

一、角色游戲對幼兒發展的重要作用

維果茨基指出，教育應該走在發展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。角色游戲是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一 ，事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。

1、角色游戲是幼兒了解社會的窗口

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。

2、角色游戲培養幼兒積極的情感

這里所指的積極的情感包括兩個方面：對人的積極情感、對社會的積極情感。幼兒是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，愛憎分明，是角色游戲中重要的教育內容。之所以這么說是角色游戲本身性質所決定，角色游戲就是幼兒模仿成人活動、反映社會以及人際關系的游戲。

3、角色游戲培養幼兒良好的行為習慣

幼兒期是培養道德意識、道德情感、傳授正確道德行為的關鍵期，因為這個階段的幼兒很容易接受正確的、美好的、規范的刺激，這對他們養成習慣至關重要。那么通過角色游戲可否完成這些目標呢；回答是肯定的，在游戲中討論發生在周圍的事，讓幼兒通過討論知道一些道理，對于他們養成良好的習慣有很大好處。

二、教師在角色游戲中的指導策略

當幼兒的游戲能力逐漸提高，規則意識逐漸增強時，就會自然的出現一種厭舊現象：游戲角的新鮮感已消失，對游戲也不感興趣了，幼兒不時會離開游戲角。為了使幼兒的興趣和需要得到滿足，充分發揮幼兒在角色游戲中的積極性、主動性，在組織幼兒開展角色游戲時，可以采取以下指導策略：

1、允許幼兒自由選擇

這是幼兒進行角色游戲的起始環節。在這一環節中教師指導的關鍵在于：通過提供幼兒角色游戲的環境條件（豐富多彩的游戲材料，創設寬松的游戲氛圍），鼓勵幼兒自己選擇要玩什么、去哪里玩、和誰在一起玩，激發幼兒參加游戲的熱情。

（1）鼓勵幼兒自由選擇

幼兒有明顯的游戲自主的心理需要。而游戲中的自主，是指兒童在游戲中，對于自己的游戲活動具有自由選擇的權利和可能。幼兒只有出自自己內在的需要和興趣，自己選擇的游戲才是真正快樂的游戲。因此，教師應積極鼓勵幼兒自由選擇自己需要和感興趣的游戲，并分享其中的快樂。當然，教師在鼓勵幼兒的同時，應讓每個幼兒都享有自由選擇的權利，教師也要表明自己的支持態度，使幼兒學會選擇、敢于選擇，由此培養幼兒的自主意識。

（2）提供幼兒自由選擇的條件

幼兒的角色游戲是在一定的時間場合和人物情景中進行的。如果沒有足夠的時間和空間、適宜的人物情景，幼兒就沒有自由選擇的余地。因此，教師要提供幼兒自由選擇的條件：第一、提供幼兒感興趣的主題；第二、提供幼兒豐富多樣的玩具材料；第三、保證幼兒足夠的游戲時間和空間；第四、創設輕松的游戲氛圍。

2、堅持多樣的指導方式

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在角色游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。

（1）堅持分層次指導

不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。因此，教師首先應根據幼兒的年齡特征進行分層次指導。“平行游戲法”特別適用于小班，小班孩子的角色游戲以模仿為主。中、大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經驗分享法”進行指導，中、大班孩子的角色游戲以創造為主。如：幼兒在開展“理發店”的游戲中，小班教師可以扮演“理發師”讓幼兒模仿教師是怎樣給顧客理發的；中、大班幼兒在玩此游戲時，教師可以扮演顧客參與其中，既激發了幼兒的創造性思維，又提高了幼兒對角色游戲的興趣。

（2）適時給予隨機指導

有些教師認為，游戲的目的就是讓幼兒玩，隨幼兒怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響幼兒游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預并非說不要教師的適當指導。教師應根據幼兒個體發展的差異，要觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行適時的隨機指導，這樣不但不會影響幼兒游戲的開展，而且更能激發幼兒參與游戲的興趣。但教師的介入和指導應把握好時機和分寸，盡量做到不干預幼兒的游戲。

（3）善于觀察，適時介入指導

角色游戲開始時，有的幼兒能夠很快找到游戲的材料、伙伴，與伙伴友好協商達成共識進入游戲；有的幼兒則到處轉悠沒有結果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發生爭執┉對于幼兒角色游戲中出現的各種困難和矛盾，需要教師及時發現，適時的介入進行指導，幫助幼兒解決。

3、及時總結，深入講評

及時總結并對幼兒的游戲情況進行正確的講評是角色游戲活動中必不可少的環節。教師的講評主要是針對幼兒在游戲中表現出的創造性及正確的游戲行為加以肯定并提出希望，對幼兒在游戲中能自覺遵守規則、克服困難、堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正確行為的出現。

（1）關注幼兒的個性發展

角色游戲活動中，教師應關注幼兒在活動中是否能積極游戲？是否能堅持扮演一個角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節？是否與小朋友積極交往？這些，都是教師在幼兒進行角色游戲時密切關注的問題。因此，講評活動時教師要積極引導幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時是怎樣解決的┉要肯定具有創造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，鼓勵其他幼兒在以后的角色游戲活動中向這些幼兒學習。

（2）展現每個幼兒的亮點

每次角色游戲活動中都會出現創新的玩法，每一個幼兒都有不同的發現和收獲。教師要善于捕捉幼兒身上的閃光點。教師及時的鼓勵和表揚，都會對幼兒產生很大的影響和作用。教師對幼兒的關注，會激勵他們以后更認真的投入到角色游戲中去。

總之，成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師要以幼兒為主體，積極引導幼兒的主動活動，使角色游戲的過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與到角色游戲中去，真正體現幼兒的主體性。

參考文獻：

[1]劉炎.幼兒園游戲教學論.中國社會出版社，2000.

[2]許政濤.走向學前教育現代化.華東師范大學出版社，2001.