多元智能理論在高職英語教學中的構建

羅藝婷

摘 要：在高職英語教學過程中，以終結性評價為結果的傳統教學評價模式仍然占據著主導地位，但隨著高等職業教育的不斷發展與變革，顯然這種單一的評價方式已經受到了廣泛的質疑。不利于培養學生的綜合職業英語能力，而多元智能理論恰恰可以應對這種情況。因此，筆者從多元智能理論的基本含義；當前高職英語教學的現狀；引入多元智能理論的必要性以及多元智能理論在高職英語教學過程中的實施這幾個方面，提出了構建高職英語教學多元評價體系的設想。

關鍵詞：多元智能理論 多元評價 職業教育 英語教學

傳統的英語評價體系通過對學生的一系列測驗和考試以及相應的分數來判斷學生對所學知識的掌握理解程度，以此來鑒別學生學習質量的優劣。而高職英語教學的最終目標在于全方面培養學生的英語實際應用能力，使其在聽、說、讀、寫、譯等方面具備一定的實踐水平，增強溝通交流技能，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。在這種情況下，多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）與多元評價（multiple evaluation）的引入實施可以有效地改變傳統評價體系的不良弊端，積極調動學生的學習興趣，改善學生的學習態度，使之變被動為主動，完成由“要我學”到“我要學”的轉變，真正參與到整個英語教育教學過程中，切實提升自主學習的能力。在本文中，筆者將從五個方面介紹多元智能理論與多元評價在高職英語教學中的構建。

一、 多元智能理論的基本含義與分類

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德.加德納（Howard Gardner）于1983年率先提出的。一直以來，學校只是看重學生在讀和寫兩個方面的發展狀況，但這并不是人類智能的全部體現，所以多元智能理論作為一種全新的人類智能結構理論，無疑是對傳統智力評價的挑戰。加德納認為，僅僅把人類的智力局限在語言和邏輯數理兩方面是十分狹隘的，不能正確地反映出個體的真實能力水平。相反，人的智力應該是一個量度地解決實際問題能力的綜合性指標。根據這一想法，加德納在其著作《心智的架構》（Frames of Mind）一書中提到，人類的智能可以被分為九個范疇：1.語言智能；2.數理邏輯智能）；3.空間智能；4.身體運動智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內省智能； 8.自然探索智能；9.存在智能。

二、 當前高職英語教學的現狀和主要問題

近些年來，高等職業院校的教育教學活動正面臨著嚴峻地挑戰與壓力。因為高等職業院校的生源主要由高中畢業生和中職畢業生組成，他們來自全國不同的省市，且他們的英語學習水平更是良莠不齊。不可否認的是，這些高職院校的學生英語學習基礎普遍比較薄弱，詞匯量少、語法知識淡薄，學習缺乏主動性，自主學習能力較差。這必然就會導致在課堂上多數學生不敢或不愿發言，經常出現只有任課教師一人在講臺前“滔滔不絕”或“自問自答”的情形。長此以往，學生對英語這門課程的興趣也就慢慢消失殆盡了，最終出現 “老師講的內容根本聽不進去的情況”；同樣， 如果課堂氛圍總是死氣沉沉，任課教師的教學熱情也必將會受到嚴重的影響。其實通過與他們的溝通了解，發現學生們還是希望得到老師關注的，他們也希望老師能給自己一些表現的機會。由鑒于此，筆者認為多元智能理論在高職教育，尤其是在高職英語教學中的構建勢在必行且刻不容緩，科學使用多元評價體系可以使得英語教學取得預期的效果，最大限度地調動學生的主觀能動性，使課堂教學能夠真正 “活”起來、 “動”起來，從而幫助學生好而快地掌握相關知識、技能與素質。

三、在高職英語教學中引入多元智能理論的必要性

1.有助于教師對學生觀的轉變

作為不同的個體，小到對單詞的記憶，大到對篇章的理解，每名學生在多年的學習過程中都形成了自己的英語學習習慣和學習方法。因此，如果對他們所有人教師都以同樣的模式來進行授課顯然是不太合理的。而加德納就提出了這樣一種觀點——學生自身都具有其優勢所在，作為教育者，在教學實施的時候，應該嘗試全方面的了解每個個體的閃光點，以此來運用合理的教學手段，令學生的知識水平得到最大限度的發展。

2.有助于教師對教學觀的轉變

一直以來，英語都是以“講授”為最主要的教育模式，當即將面臨各類英語考試（例如：學期末考試、AB級、四六級等）的時候，學生往往傾向于采用題海戰術作為輔助，但結果卻總是事倍功半，并沒有達到預期的目標。這是因為教師和學生雙方都忽視了智力結構的多元化發展。因此，在日常教學活動中，評價的手段與形式就應該根據相應的教學內容和不同的教學對象實時作出調整，力求形式多樣靈活、因材施教。

3.有助于教師形成正確的評價觀

眾所周知，傳統的智力檢測旨在強調語言和邏輯數理兩個方面的能力，多采用單一地終結性評價（紙筆測試）方法，而多元智能理論正是對這種所謂的標準化智力評價和學生成績優劣提出了嚴重的質疑。如果英語教師過分強調知識的死記硬背，忽視對學生理解能力、應用能力及創造能力的綜合客觀考評，那么可以說此次的英語教學是不客觀的、是片面的、也必將是失敗的。不僅無益于知識的吸收，更會打擊學生的學習熱情，加強他們的挫敗感，長此以往就會徹底喪失求知的欲望。由此看來，教師的評價方式也應基于多元智能理論進行多元化評價，使得高職英語教學從終結性評價中剝離出來，不僅僅以考試分數的高低把學生劃分出三六九等，而是應該把注意力集中放在對不同學生個體的綜合英語素養培養上面。

四、多元智能理論在高職英語教學過程中的實施

以高職公共英語為例，教師可以根據多元智能理論分單元分任務來進行多元化的教學進程，設計出各類豐富的教學活動來激發學生的潛在智能，鼓勵學生積極投身其中，再由教師一步一步引導學生完成知識的習得，最終獲得最佳的掌握效果。下面，筆者就從上述九種智能中遴選幾點加以介紹：

1.語言智能的運用

在授課過程中，教師應當營造一個活躍的課堂氣氛，鼓勵學生多多發言，就相關教學內容與教師展開互動交流。還可以通過讓學生朗讀課文，編寫對話，回答問題，復述故事，課前演講，組織辯論等手段來訓練其聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

2.數理邏輯智能的運用

當面對翻譯或閱讀的時候，不單單以核對答案為目的，而是幫助學生分析作者的思路和篇章的結構，根據語境來推測生詞的真正含義，把握文章的發展脈絡，以求理解文章的主旨內容。也正是在這一過程中鍛煉學生的邏輯推理能力，知道備選答案中這個選項對在哪里，而那個選項又錯在何處。

3.身體運動智能的運用

在進行教學設計時，可以考慮把部分內容安排為具體的學習情景來體現，讓學生們通過適當的準備完成一些故事再現和角色扮演，甚至是簡單的模仿表演和話劇排練等。以此充分調動全身感官，這種動態化的肢體體驗更有利于知識的鞏固吸收，增強教學效果。

4.音樂智能的運用

課前教師可以根據教學內容選取一些多媒體資料來輔助教學。這些現代化的教學手段例如：圖片、音樂、短片、電影等，這些音頻和視頻的加入必會使得原本略顯單一的課本內容變得生動多樣，使知識形象化、視覺化、具體化，學生的好奇心獲得滿足，學習情緒也隨之高漲。

5.人際智能的運用

教師可以把班級中的學生按照人數比例分成若干個小組，要求小組中的每名成員根據教學內容集思廣益、群策群力，共同完成既定任務。然后以小組為單位推舉出一名代表進行成果展示。這樣既能使每位同學都有效地參與到學習情境過程中，又能培養他們的團隊協作精神及人際交往能力，繼而為今后的職業生涯發展打下了良好的基礎。

6.內省智能的運用

通過上述智能的實施，引導學生全面客觀地認識自己的英語能力水平，幫助其了解自身的優勢和不足，鞏固長處，克服短處。例如：針對聽力能力欠佳的同學，教師可以推薦相關英文音視頻資料供學生練習；針對口語能力欠佳的同學，教師可以在課堂或課后鼓勵其多用英語進行溝通交流；針對寫作能力欠佳的同學，教師可以為其布置一些英文寫作內容并及時予以批改。

五、結束語

由此可見，加德納的多元智能理論認為，教師應該根據學生的實際情況來確定每個學生最適合的發展道路，他并不主張將所有人都培養成全才。因為，幾乎每個個體對象都是聰明的，正所謂“天生我才必有用”。 教師在日常備課、上課時不能再像以往那樣僅僅以完成教學大綱為目的，作為一名知識的傳播者，應該緊跟當前高職教育的深入改革，及時調整教學方案和教學評價體系，力爭使英語課堂教學內容豐富多彩，英語課堂互動形式靈活多樣，讓學生的主體地位更加明顯，充分考慮到學生的個體差異，關注這種差異、善待這種差異，因材施教，切勿僅僅用分數或某種單一的標準去衡量所有學生。而是應該運用多元化的教學模式，促進學生潛在智能的拓展。同時，以發展和賞識的眼光去看待學生、培養學生，只要教師正確的引導他們，每個學生都是可以在不同程度上有所作為的。

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基金項目：本文系課題《基于多元智能理論的高職公共英語評價體系研究》的成果，課題編號：xd201406。