對高職文理兼收的分層次教學的思考

陳雅萍

摘 要：對于文理兼收的高職院校，對于生源的差異如何進行教學。傳統授課方式，教師的教學活動偏重知識的傳授，忽視了學生的個體差異，不能使每個學生很好地投入到學習中，分層教學是按學生的實際學習能力施教的一種有效手段。

關鍵詞：文理兼收 高數分層次教學 英語分層次教學

隨著教育改革的不斷推進，高職院校不斷擴招，高職院校的錄取分數線在不斷降低，生源質量有明顯下降，職業院校要面對許多問題和挑戰，新的問題不斷出現在各個方面、各個層面。 為了適應新形勢發展的需要，2000年后，考生出于對就業的考慮，各個院校對生源的珍惜。高職院校的絕大部分專業在高招錄取時是文理兼收，這種招收的最大好處是：學生有了更多的選擇，圍繞這個問題，學術界也開展了廣泛研究。這就造成按專業分班時，每個班里既有文科生也有理科生。

一、文理兼收后教學面臨的問題

1.文理生在專業選擇中的隨意性

倉促而又功利，有許多并不是喜好或熱愛這個專業的，有看好市場就業前景的，有受父母家庭影響的。

2.文理生思維習慣在專業學習中的不適應

對文科生高數的抽象枯燥；對理科生英語單詞的乏味難記。其實通常很多學生都有畏難情緒，對某些課程拒絕學習。

二、理科類高?；A課教學的困境

由于專業基礎與興趣愛好不同，文理科背景的學生在一些課程的學習上差異顯著，進而影響了其專業取向。

1.高等數學的教學

高等數學已成為各個學科重要的必修課與基礎課。同時，數學也是培養學生的邏輯思維能力的重要手段。近年來，隨著高等學校招生規模的不斷擴大，學生之間的數學基礎的差異明顯拉大。同時，數學學科的教學本身是一個循序漸進的過程，針對不同數學基礎的學生，簡單地采用相同教學模式，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的局面，無法收到良好的教學效果。傳統的教學方式已不能適應素質教育的需要，為了培養高素質、高能力的應用型人才，數學的教學改革勢在必行。

（1）學生的數學基礎參差不齊，教與學的矛盾突出文科生對于高等數學望而卻步。高等數學作為一門結構緊密、抽象性很高的學科，對于學生的理解和抽象思維能力都提出了較高的要求。文科生的數學大多居于高中較差水平，由于過早地實行文理分科，使得分科后文科生不再學習理科知識，這樣一來勢必造成高職院校文科學生的數學，在基礎知識上形成了若干又深又寬的斷層，和一般理科學生不可相比。這樣教師上課時，如果講的內容較快較深，會造成基礎差的學生聽不懂從主觀上放棄；反之，如果講的內容較淺較慢，又會使基礎好的學生感到枯燥無味，學習的興趣降低，教師左右為難，教學的進度和難易度很難把握。針對高職學生素質、教與學的突出矛盾等現狀，引發教學改革的思考，探討如何有效提高高等數學教學質量和轉變高等數學課教師的思想觀念。

（2）缺乏高職教育特色教材，教學內容一成不變，基本上都是在原來大學專科或成人?？平滩牡幕A上進行了一些刪減，還是原有的學科理論體系，理論部分面面俱到，只是降低了難度與深度而已。尤其不能很好地與高職專業相結合，只強調了高等數學自身的系統性和完整性，而沒有體現到高職的專業性特點，缺乏與其他專業學科的相互滲透，運用數學原理與方法解決本專業實際問題的能力難以實現。例如，理工科很多專業如電力、機電、建工等，同時使用統一高等數學教材。針對目前教材存在的狀況，教師應根據不同專業、不同層次的學生對教材有所取舍。高素質技能型專門人才與工程設計型及學術研究型人才有很大的不同，較強的應用和實踐操作能力是其特點，對于教材應以適合為原則。充分考慮各專業后續課程的需要和社會的實際需要，從將來實際應用的角度，來考慮和確定授課的內容，采用多種授課模式，盡力讓授課內容滿足不同專業和不同層次對培養目標的多元化要求。

（3）教師知識結構單一，評價體系陳舊高職院校大多數是最近幾年新建或轉軌形成的，師資整體水平較低。特別是高等數學教師，大都是過去從事數學基礎理論課教學的教師，習慣于學科式教學，知識結構單一，缺乏必要的高職相關專業的知識，授課時不能將高等數學與學生所學專業知識緊密結合，只能講授純粹的高等數學知識，教學枯燥乏味。同時對學生的評價體系陳舊，絕大部分高職院校對高等數學的評價仍然沿用傳統的閉卷筆試的方法，不能體現職業特色，這與高職人才的培養應走"實用型"的路子這一高職教育思想也是相悖的。

2.英語的教學

由于高中英語基礎的參差不齊，導致他們升入高職后英語程度出現個體差異。這樣，學生的成績出現嚴重的兩極分化。英語作為高職的必修課，目前所采用的大學英語教學模式已經不能充分的適應時代的發展要求，只有因材施教，通過分層次教學，才能保障高職教育人才培養目標的實現。

三、解決措施——分層次教學

1.分層次教學的理論

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，就是教師充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，不同的學生采用不同的授課方式，不同的學生采用不同的教學內容，采用不同的考核方法。為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。分層教學模式研討會同事時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質的提高。

2.在高數中如何使用分層次教學

現有理科專業課程體系設置與教學方法改革的基本方案是分班學習、分層教學：以文理類別為基本框架，并照顧文理生的個體差異與學習偏好分為文科班、理科班與創新班，從不同的起點開始教學。分層教學涉及分層備課、分層授課、分層練習與分層考核。如果展開來說：可把高等數學教學分成A班和B班，A班根據教學要求每周開設4課時高數課，B班每周開設6課時。分層教學、分類指導。B班學生可用2課時補習中學相關知識，用4課時學習與A班相同知識。通過一年的高數課程，盡量縮短A班與B班的差距。

3.分層次教學在英語中的體現

為了解決學生的個體差異和統一教學要求發生的矛盾，首先應對生源狀況、教材、課程設置、教學模式等方面進行分析，確定高職英語教學方向是培養學生的語言運用能力。在錄取的新生中先摸底考試，再進行分層，分成A、B、C三層，A層：英語基礎扎實，對英語興趣濃，有良好的語言表達能力。B層：有一定的英語基礎知識，學習狀態不穩定。C層：沒有學習興趣，自卑，對英語采取放棄的態度。三個層次并不固定，可據學習情況每一學期結束后進行調整。給三個層次制定不同的教學目標和培養目標。A層教學進度快，知識量大，全面掌握聽、說、讀、寫、譯技能。B層牢固掌握基礎知識，在一定程度上掌握五項基本技能，具備基本的英語常識和會話能力。C層注重培養學生的興趣，加強補差力度，掌握中學的詞匯，具備簡單的英語會話能力。

4.分層次教學的目標

由于其家庭背景和個人意愿的差異，他們的學習動機和要求也不同：有急于掌握一技之長為就業做準備的，有希望打好基礎為進一步深造做準備的，無論哪種動機都有其合理性和現實意義。高職教育應該是多方面、多角度的，并以多種方式去發現人才，培養才人，使語言、邏輯、數理能力強的同學有望進一步深造，而這方面能力稍差的學生學得一技之長，能順利就業。這正是因材施教的具體體現。國家改革開放幾十年來，目前已有許多外企滲入我國各行各業，我們很多企業也在世界各地有國際合作項目，這樣需要大量具有一定專業知識的涉外人才，我們的職業教育就是培養這樣人才的搖籃。比如，對于邏輯思維能力強的學生，將來可以搞學術型研究；語言能力強的學生可以從事外企翻譯。介中的學生，這樣的學生占大多數，可以作為技能型人才，既具有一定的專業知識，又具有英語的基本聽說能力，他們將在世界的大舞臺充分展現自己，體現自己的人生價值。

參考文獻：

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