高職學生核心能力培養模式的研究與實踐

張曉玲 陳彥 劉潔

摘 要：本論文以河北工業職業技術學院軟件技術專業為例進行研究探索，為提升核心能力培養，就實際操作層面，將學生在校學習劃分為三個階段，構建了以課程為核心全程化閉環式的“傳道、授業、解惑”“三位一體”的人才培養模式。

關鍵詞：人才培養模式 “三位一體” 核心能力培養

當學生滿懷憧憬踏入校園時，面臨的問題也接踵而來。例如，如何適應大學生活，如何學好專業知識，將來如何就業等，這些問題困惑著很多學生。“師者，所以傳道授業解惑也”，如何培養學生自我調整、適應外界環境的核心能力成為各位老師關注的焦點。

所謂核心能力，我國于1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興與戰略》中提出的適合我國國情的8項核心能力：與人交流的能力、數字應用的能力、信息處理的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創新革新的能力、外語應用的能力。

一、國外軟件技術專業人才培養模式調研

1.印度軟件人才培養模式：根據統計數據在世界上計算機軟件服務外包市場中印度占據了19的比例排名第二成為了全世界第二大計算機軟件王國。印度軟件人才培養模式主要采取政府引導下以“做”為主，面向實際應用的注重實踐教學的多層次培養模式，強調產學研相結合，使產業經濟與教育培訓形成互動。對于職業技術教育主要注重軟件工人的培養，強調標準化的建設，實施全面質量管理，對教學內容建立統一的標準。同時根據企業現狀及時調整課程設置滿足企業的用人需求，特別強調和培養軟件人才職業素養中的工作態度、表達能力、團隊精神等。

2.愛爾蘭軟件人才培養模式：愛爾蘭的軟件產業以出口為主被譽為全球的“軟件之都”。愛爾蘭的軟件人才培養模式強調政府宏觀控制和質量監測分層次培養尤其是人才培養定位別具特色。除大學計算機基礎知識教育外八個月是在學校的實驗室進行。針對軟件技術的教育在最后一年的后半學期學生在軟件企業實踐該課程體系。

二、本文研究對象現狀調研分析

以河北工業職業技術學院軟件技術專業為主要研究對象，通過通過調研其他高職院校的學生現狀，得出以下結論：

1.新生入學知識儲備呈現多樣化。目前，高職學生的生源呈現多樣化，如：普通高中、職業高中、中專等。學生所在學校的性質不同，課程開設方向不同，因此學生的知識面不同，知識掌握程度也參差不齊，差異性很大。

2.在校學習過程中，理論知識的掌握較本科生來說較為薄弱。進入高職學習的學生，高考成績大多比本科生低。隨著近幾年高考生源的遞減，為確保生源，高職院校不得不降低入學門檻，錄取分數逐年下調。通過對入學后新生基礎知識摸底調查，大部分的學生在高中或中專的成績就較差，學習動力不足，對理論課程的學習缺乏興趣；另外，很多學生沒有養成良好的學習習慣，自控力、自主學習能力較差，進入大學后，相對寬松的教育管理方式使得這部分學生更加松懈；公共基礎課、專業基礎課這種知識性理論性較強的課程不容易提起這部分學生的學習興趣，因此，理論課程的學習效果較差。

3.動手能力較強，就業率較高。由于是專科學歷，學歷較低，大多學生對工作要求相對較低，因此就業范圍較大；各高職院校在課程設置上都比較注重實踐課程的開設與實施，學生實際動手操作機會較多，實踐動手能力較強；同時高職院校提倡雙證畢業，在課程設置上引入了一些職業資格認證課程的內容，幫助學生在校期間取得專業職業資格認證，為學生就業奠定了一定的基礎。因此，高職學生一般就業率都比較高。

三、對策研究

本文通過大量文獻資料，深刻理解核心能力概念；通過調研多家軟件技術專業用人單位對畢業生的要求，總結學生應具備的核心競爭能力；通過對河北省44所招收軟件技術專業的高職高專院校人才培養模式的調查研究，探索適合于本專業核心能力培養的人才培養模式；通過對河北工業職業技術學院軟件技術專業2004—2012屆學生人才培養模式的改革與實踐，形成一套行之有效的以課程為核心、全程化、閉環式的“傳道、授業、解惑”“三位一體”的人才培養模式。

所謂“傳道”，是指傳授、引導道德觀念，即是我們常說的“思想教育”，這個是基礎教育，沒有良好的思想道德基礎學生是不可能成才的。學生剛剛步入校園，無論學習還是生活，到處都是新鮮事物，我們定義為“適應期”。為使學生盡快進入大學生角色，教師的選擇最好是具有親和力、專業知識全面及生活閱歷豐富的校內教師，所開設課程以專業入門課程為主。此時教師主要起到一個引導的作用，進行新生入學教育，讓學生認識大學、適應大學，學好公共基礎知識并扎實本專業基本知識，為今后的發展打下一個良好的基礎。

所謂“授業”，是指傳授以學業、技能，這個技能是指能夠使學習者適應生活、適應社會的各種技術、理論知識。當學生進入大二，一年的學習生活使得他們對大學已經適應，本階段的課程當以專業課程為主，快速提升學生的專業技能。教師的選擇最好是專業技能強、實踐經驗豐富、教學方法多樣的校內專任教師為主，同時聘請高等院校課堂教學及項目實踐經驗豐富的教授，在提升學生專業技能的同時開闊學生的視野。此時教師主要起到一個教授專業技能、培養學習方法的作用，讓學生學會自主學習，在扎實專業基本知識的基礎上培養堅實的專業技能，為學生的綜合素質發展奠定一個良好的基礎。

所謂“解惑”，其中惑，是指困頓，迷惑，當人面臨未知事物之時，運用自身的知識、技能為之解開困頓、迷惑。學生進入大三，專業技能已經掌握的很牢固，本階段的課程當以綜合實訓、真實項目開發為主，讓學生走出去，接觸真正的工作崗位，通過企業實習讓學生真正接觸企業、體驗企業，為進入企業就職做好前期準備。教師的選擇最好是具有雙師資質的校內專任教師與開發經驗豐富的校外企業高級工程師組成的混合隊伍。此時教師主要起到指點迷津的作用，鼓勵學生積極嘗試，當學生在項目研發過程中遇到的難題時進行指點，當對就業面試困惑時進行指導，為學生的順利就業、高質量就業起到指導作用。

四、研究結論

本論文通過對國內外軟件技術專業人才培養調研，基于核心能力的所包含的幾個方面來分析研究目前高職學生特點，探索形成了一套集“傳道、授業、解惑”“三位一體”的人才培養模式。在改革實踐摸索的幾年中，本專業學生的核心能力有了很大提升，培養質量和就業質量都有了顯著的提高，實踐證明，本人才培養模式對學生的培養具有一定的積極作用。

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基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃課題資助經費重點課題《因時施教 “三位一體”全面提升高職學生核心能力培養研究》（課題編號：13051393）

河北工業職業技術學院資助科研項目