“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學考評探究

楊葉平

摘 要：“思想道德修養與法律基礎”課是一門實踐性很強的課程，實踐教學是其重要組成部分，而實踐教學考評對實踐教學目標的實現、有效開展、提升實踐教學質量以及學生綜合素養具有重要意義。因此，應從實踐教學考評的現狀入手進行分析，提出考評的原則和新思路，有利于提高實踐教學的質量，完善實踐教學體系。

關鍵詞：“基礎”課 實踐教學 考評

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是一門幫助大學生提高思想道德素養與法律素養的課程，具有很強的實踐性，實踐教學在其教學中具有非常重要的地位。建立科學、合理、系統、多元的實踐教學考評體系對實踐教學的有效開展具有重要的導向和促進作用，在使實踐教學達到預期目標的同時，能夠改進教學現狀，提升教學質量與效果，對學生綜合素質的提高具有重要現實意義。

一、“基礎”課實踐教學考評的現狀

2005年中宣部、教育部下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，要“堅持知行統一，積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入大學生學習生活之中”。各高校“基礎”課教師們對實踐教學的考評進行了不同程度的改革，形成一些有價值的理論成果，并將其應用于實踐教學之中，促進了實踐教學實效性的提升。但在實踐教學的考評中還存在一些亟待解決的問題。

1、缺乏先進的考評理念

教育的發展依賴于先進教育理念的引導和激勵，然而，“基礎”課實踐教學考評理念卻出現了明顯的滯后性，主要表現在：第一，考評標準上過多關注共性因素，忽視個體的差異性和個性化發展的價值，單純的將考評作為教學活動中的任務來完成，不能理解其真正意義，致使其停留在評價學生和獎懲教師的層面；第二，將考評對象置于被動消極的地位，忽視考評對象的主觀能動性，沒有形成教師與學生共同參與的、互動的、開放的評價模式，致使考評的結果過于主觀；第三，注重對實踐結果的考察，忽視學生在實踐過程中的具體表現，達不到以評促發展的目的。

2、缺乏科學完整的考評體系

當前，多數學校“基礎”課實踐教學的考評沒有形成一個完整的、科學的體系，還停留在經驗層面，規范化程度較低。主要表現在：第一，沒有將實踐教學的考評作為一個系統來研究，只是就問題研究問題，缺乏對其內部各構成要素的系統化研究；第二，沒有合理分析考評目標、考評內容、考評方式、考評標準等構成要素在考評體系中的地位和作用；第三，沒有分析考評體系各構成要素間的聯系，不利于尋找使考評體系良性運行的最佳方案。

3、缺乏多元化的考評方式與內容

“基礎”實踐教學考評方式與內容的單一化是當前普遍存在的一種現象。一方面，在考評方式上，教育者不能結合實踐教學的特殊性和學生的個性進行評價，只是注重結果性評價，忽視學生在具體過程中的表現，很難真正衡量學生的實踐能力和實踐教學的效果。另一方面，在考評內容上，教育者只是看學生有沒有參加活動和上交的文字材料的質量，在主觀上對其進行定性的評價，這種評價忽視了知與行的矛盾和對立，也錯失了培養學生創新意識、鍛煉學生實踐能力的最佳時機。

二、“基礎”課實踐教學考評的原則

1、全面性與針對性并重的原則

第一，在建立“基礎”課實踐教學考評體系的過程中應參照和引入系統論的觀點與方法，將整個考評體系作為一個系統進行分析和考察，充分分析和論證各構成要素間的內在聯系及良性運行機制，使其真正成為一個有機整體，以便有效的控制；還要充分分析和考慮構成考評體系的各要素的具體特點，探究其在考評體系中的地位、作用和運行規律，使各要素能夠健康運行。第二，“基礎”課考評涉及的面要廣，搜集的信息要全，評價標準和方式要多樣化，考核的內容和主體要多元化，學生的成績要體現學生的綜合素質；同時，在考核的過程中還要根據實踐教學目標和內容、學生和實踐活動的特點等有針對性的設計考核內容、考核標準、考核方式，選擇評價主體。

2、科學性與可操作性并重的原則

考評的科學性與可操作性是實現考評目的與達到實踐教學目標的重要條件。第一，教育者要深入研究“基礎”課實踐教學考評的特點，發現考評規律，并結合學生特點，制定符合實際的、全面的、詳實的、系統的、可操作的考評規劃，使其符合教學考評實際需要，確保考核評價的順利實施，進而引導學生學習和教師教學。第二，教育者要在正確把握實踐教學理論的基礎上，結合學生在實踐活動中和教師在組織實踐教學活動中遇到的具體問題制定符合實際的考評原則，并將其細化為具體性原則，在總原則的指導下進行實踐教學的考評。第三，教育者在考評過程中應考慮到世界是不斷發展和變化的，“基礎”的考評也應隨著學科發展、學生對教學需求的變化、教學資源的不斷豐富、教學環境的變化不斷推陳出新，與時俱進。

3、引導性與規范性并重的原則

“基礎”課實踐教學考評作為一種教學手段，其真正目的是要促進教學和學生成長。一方面，在考評中，要善于結合過程與結果、知與行、動態與靜態對學生的實踐活動進行合理地引導、對階段性和最終的實踐成果進行評價，在評價中引導和規范學生的行為，進而使學生的實踐活動和教師的教學活動向更好的方向發展。另一方面，在考評中，要結合“基礎”課實踐教學的總體特點、每個實踐專題的具體特點、學生的個性特征，制定規范的、科學的考核標準和考評方式，并嚴格執行。

三、“基礎”課實踐教學考評的新思路

1、完善考評標準

完整的實踐教學考評標準，應包括對學生和教師的雙重考評。作為納入人才培養方案的思想政治理論課實踐教學，在地位上與各專業的實踐課程是相同的，對教師的要求、考核評價標準和程序同樣也可以參照其他實踐課程。[1]“基礎”課教師應結合本門課特點、實踐教學的特殊性和對學生的具體要求制定出一套實踐教學的嚴格的考評標準。體現在量上，就是對學生參與社會實踐活動的學時、實踐報告的字數與格式、實踐報告上交的時間等有明確的規定；體現在質上，就是實踐報告的內容是否真實、實踐的選題是否可行和科學、實踐態度是否端正等。對學生實踐教學成績的考評必須緊密圍繞其展開，并給予相應的等級評價，做到定性與定量相結合。

2、豐富考評內容

為避免傳統實踐教學考評過多的關注學生上交的文字材料和參與實踐活動的結果帶來的弊端，教育者必須要豐富實踐教學內容，重視實踐過程，將過程性評價與結果性評價相結合。第一，在實踐過程的考評中，注重對學生實踐全過程，包括實踐的選題、態度、階段性成果、各環節的具體表現等進行全面了解和把握，進而做出客觀公正的評價；第二，在實踐結果的考評中，教師應依據實踐報告的撰寫質量與學生實踐過程進行一個總的評價，作為學生該門課程的結論性評價。這種全面科學的評價方式，豐富了實踐教學考評的內容，有利于得出公正的結論。

3、開發考評主體

課程考核評價主體是考核評價權的擁有者，即裁判。[2]傳統考評中的裁判主要來源于教師，過于強調教師的作用，忽視了學生的主觀能動性。其實，真正的考評應是教師和學生均為考評的主體，共同參與考評過程。一方面，教師要根據實踐教學考評標準對學生成果進行評價，然后反饋給學生，并提出整改意見，利于學生提高。另一方面，教師在考評中應尊重學生個性，讓學生參與到對自我的評價與互相評價中，體現思想政治教育的“雙主體”“主體間性”等特質，賦予學生和教師一定的評價權重，來共同完成考評。

4、創新考評方法

考核評價的實施方法是體現考核評價理念的載體，直接影響考核評價目標的實現及考核評價工作的效果。[3]當前，考核客體的特點和需求不斷變化、實踐教學環境不斷變化、實踐教學內容不斷更新、考評標準不斷變化，相應的考核方法也應與時俱進、不斷創新。第一，要廣泛吸收其他學科實踐教學行之有效的考評方法，對其進行改進創新；還要敢于去除舊的、過時的方法，不斷進行方法的自我更新。第二，要結合實踐教學內容、學生特點、教學目標進行方法的選擇，可將一些多媒體課件、影視作品、倡議書等作為考核的一項，利于學生創新能力和參與實踐教學積極性的提升。

5、健全考評保障機制

健全的保障機制，可以保障實踐教學的順利、持續進行。為此，應在組織領導方面，對實踐教學進行統一的安排、實施、監督審核、總結表彰，并將其納入到學校教育教學評估指標體系；在師資力量保障上，對教師進行有針對性的培訓，為其創造接觸社會的條件，幫助其積累社會閱歷，提升教師的實踐教學素質和能力；在教學管理方面，及時制定和完善相關的實踐教學政策和制度，制定實踐教學計劃和活動方案，確定實踐教學內容，并隨時檢查、督導、協調；在經費投入上，由于實踐教學的特殊性，學校應設專門的實踐教學專項經費，并建立完善的經費管理與使用制度；在實踐教學基地的建設上，學校應根據教學內容和社會需求建立多種形式的社會實踐基地。

綜上所述，“基礎”課實踐教學的考評就是要把對學生知識、能力、行為的考評融為一體，充分發揮考評應有的功能和作用，確保學生思想道德素養和法律素養的真正提升，真正實現思想政治教育的價值。

參考文獻：

[1]張琴.高校思想政治理論課實踐教學考核評價體系的構建與實踐.煤炭高等教育，2009.9.

[2]黃樹彬.思想政治理論課考核評價體系的重構——以“思想道德修養與法律基礎”課為例.教育探索，2013.5.

[3]張琴.完善思想政治理論課實踐教學考核評價體系簡論.學校黨建與思想教育，2010.6.

注：本文系黑龍江省教育廳人文社會科學重點項目“高校思想政治課實踐教學體系研究”（課題編號：1253z007）和黑龍江科技大學教學研究項目“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學考評體系構建研究（課題編號：JY14-149）階段性研究成果。