創業教育評價體系在職業教育中的構建研究

摘 要：“四維-雙層-感官”教學模式在高職院校中主要建立了創業教育的評價體系，在高校創業教育評價體系中，創業教育課程是實施創業教育的載體和創業教育目標得以實現的保障。因此，在對高職院校的創業教育進行研究討論時，系統地分析創業教育評價體系構建研究就顯得十分必要。

關鍵詞：創業教育 體系構建 教學模式

引言

創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念。在高職院校中大力推進創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。運用“四維-雙層-感官”教學模式將視、聽、觸、覺、嗅等感官因素包括在理論教學當中，在整個的創業教育當中教師和學生都是主體，通過空間定位和感官體驗使兩者在學習體驗、教學質量、理論知識和創業教育的積淀中更加深刻。構建創業教育評價體系是實現高職人才培養目標的需要，也是提高學校核心競爭力的需要。

一、 “四維-雙層-感官”教學模式框架

“四維-雙層-感官”教學模式中有空間的區別，所謂空間不是單線的循環連續的生產過程，是立體的實物構成，在社會角色和功能作用中發揮了不同的作用； 如圖1所示，理論教學中存在三種媒介，即多媒體、板書和師生交流；在不同媒介的作用下，通過不同的空間展示，將教師與學生的思維與情緒都融入到學習體當中。

“四維” 是指空間的定位，“雙層”是指空間分為社會空間與理論空間的；“感官”是指調動教學中人的所有功能感官過程。如圖上所示，視、聽、觸、覺、嗅等感官的體驗進而增進不同文化的知識吸收，學生不僅開拓思維而且掌握技能。

圖1 教學模式中的空間結構與感官分類示意圖二、高職創業教育評價體系的基本框架

建高職創業教育評價體系應遵循科學性、指向性、激勵性、動態性、操作性、發展性和多元性原則。創業教育評價可以從創業教育辦學水平和個體發展水平等兩個角度進行。

（一）高職院校創業教育水平評價體系構建

1.高職院校的培育觀念

培養創新創業人才必須創新觀念，這是實現高職創業教育目標的前提。建立以促進學生全面發展為目標、以培養學生創業意識和創業精神為核心、以創業實踐活動和創業項目為載體、以創業能力提高為關鍵的高職創業教育新理念；尊重學生自主選擇和存在個體差異，既針對大學生中的精英分子，更考慮到所有在校大學生；把創業教育貫穿于人才培養的全過程，滲透到學校教育教學的各環節，建立創業教育與專業教育、素質教育、就業教育有機融合的人才培養理念，全面提升人才培養質量。

2.高職院校的內涵建設

教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節，構建科學、系統的創業人才培養體系，改革專業人才培養方案；對創業教育具有直接的推動作用。學校領導應該重視創業教育理論的學習和研究；高職創業教育應以結合實際制定具有行業特征、學校特色、專業特點的推進創業教育的操作性辦法和規定，形成了全體教職員工和學生積極參與的領導體制和工作機制；創新型人才的培養，文化、環境的內涵建設異常重要，創業的綠色通道要建立，創業體系應包含學校的硬環境和軟環境兩方面內容。

3.創業主體的素質培養

教育的成果與評價從學生的表現與狀態便能反映創新創業教育的程度，學生要具有積極的接受創業教育的態度，課程學習的成效是否明顯；受教育對象的創業意識、創業品質、創業知識和創業能力等創業主體素質是否有所提高；自謀職業、創業致富的人數是否有所增加；

4.創業教育主體的素質培養

培養創新創業型人才師資是關鍵，形成教學水平較高、富有實踐經驗和創業教育成果的教師梯隊可以通過引進、培養、使用等環節的不斷優化；建設與高職創業教育要求相適應的高素質師資隊伍；

5.創業教育的經濟基礎

高職院校要提供必要的人力、經費和物質保障。加大對創業教育的資金投入，用于創業教育實踐基地和創業項目孵化基地的建。

（二）高職創業教育成績評價體系

評價的對象是接受創業教育的高職學生，目的是激勵和引導廣大學生全面提高自身的創業素質，成績評價可以如下圖2。

圖2 高職創業教育成績評價體系三、“四維-雙層-感官”教學模式框架在創業教育中的構建

（一）硬件

1.建立與創業教育配套的多媒體教學、軟件工具系統；

2.配備與創業教育相關的教輔讀物，不斷完善創業教育課程體系；

3.提供在校創業的場所與設備、提供創業資金和獎勵基金；

4.建立虛擬公司與創業園，建立校企合作的創業教育基地或產學研基地等。

（二）軟件

1建立了促進創業教育的評估監督、指導服務、科學激勵、整合資源的機制；

2.建立創業就業網絡， 及時發布創業信息；

3.建立學生創業實踐案例庫；學生社會實踐、畢業創業率等方面是否取得明顯效果；

4.聘請優秀的企業家、有過創業經歷的人、技術專家、政府人員、經濟管理專家、風險投資家等擔任學生創業導師，給予學生有效的創業指導；

5.有完整的創業教育師資培養規劃，多種渠道對教師進行創業教育方面的培訓；

6.鼓勵教師參與創業教育的科學研究，深化對創業教育的認識，提高進行創業教育的理論水平；

7.建立大學生創業專項扶持資金，對一些發展前景較好的學生創業項目進行重點扶持，支持學生創業實踐；8.專門撥出資金，搭建平臺錘煉教師實踐技能，在實踐中培育專家型的創業教師隊伍。

（三）高校

1.結合實際，編寫適合高職學生需求的創業教育教材；

2.開展大學生創業指導、培訓、講座等活動，推進第一課堂和第二課堂的融合滲透；

3.成立大學生創業組織和創業教育研究機構，有無創業教育專職人員；

4.學校發展規劃中是否對創業教育的組織、實施等內容有清晰的描述；

5.為學生接受創業教育和參與創業實踐提供技術信息/資金/場所/設備等方面的支持和服務；

6.為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創業實踐的機會；

7.開展“創業文化進校園”或組織創新創業論壇等活動，培育創業文化，弘揚創業精神。

（四）教師

1.采用案例分析、角色扮演、互動分享以及拓展訓練等教學方法，實現課程體系與創業實踐平臺的相互支撐；

2.對有創業愿望的學生進行個性化指導與服務；

3.開展創業計劃大賽、科技作品競賽以及舉辦創業論壇、經驗交流會、事跡報告會等課外創業文化活動；

4.建立職業生涯設計與創新創業計劃競賽等活動。

參考文獻：

[1]鄭添華.談高職創業教育評價體系的構建[J].創新與創業教育，2011（2）：15-17.

[2]張首玉.引入第三方評價完善學生就業績效評估體系在職業教育中的理論探析[J].商情，2013.（36）.

[3]司俊娜.“四維-雙層-感官”教學模式在職業教育中的理論探析——專業理論的教與學[J].群文天地，2012（16）.

[4]尚志平.職業指導與創業教育[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]胡丕洪.創業教育對高職教師素質與能力的要求[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2005.

[6]章金萍.談高職學生創業素質的培養[J].中國大學教學，2006，（6）.

[7]徐小洲.梅偉惠.高校創業教育的戰略選擇[J].高等教育研究，2010（6）：98-102.

[8]徐玉成.高職創學結合人才培養模式研究[J].十堰職業技術學院學報，2011（4）：18-21.

[9]張向前.高職院校創業教育課程模式及設置[J].職業技術教育，2012.17：30-33.