關于高職項目化教學改革的探討及一些建議

魏煥新

摘 要：隨著國家大力推動高等職業教育，高等職業院校的改革得到了突飛猛進的發展，各個省也涌現出大批的國家示范職院或省級示范職院，已他們為代表，工學結合的教育模式得到了大力推廣。在全國范圍內，無論哪所高職院校都在摸索專業課程如何進行項目化改革，很多國家示范院校也陸續推出了他們的改革成果，讓我們這些職業教育者，收獲頗豐。但是職業教育在我國目前仍處于初級階段，在改革中存在的問題，也屢見不鮮。職業教育不光受到了制度的制約，也受到了國民觀念上的制約，我們如不認真研究這一問題，改革的效果將大打折扣。本文逐一分析了項目化教學改革存在的諸多問題，提出了一些解決這些問題的建議，供管理者們參考。

關鍵詞：項目化教學改革 職業教育

一、制度制約教學改革的發展

眾所周知，要很好的執行一項改革，首先要從頂層結構改革開始，如果頂層制度結構不改，基層的改革也只是動皮毛而不傷筋骨。從2004、2005年開始，職業教育改革就已經起步了。我們從高職教育成為本科教育的壓縮模式中走出來，大刀闊斧的進行了課程和學科體系的改革，但是教育制度本身就對教學改革有較大限制。高職教育的學習年限為3年，而在大三這一年，上半年學生要面臨形形色色的面試和招聘，也要面臨各式各樣的抽考，下半年學?；径及才懦鋈嵙?，所以真正在學校學習的時間只有2年，而且還要除去第一學期軍訓的時間，可能2年時間也要大打折扣，并且在這2年學習期間，學生要學習大量的公共科目，致使學習專業課程的課時受到了大大的壓縮，老師們對課程所做的項目化改革，沒有時間的保證，很難達到預期效果?；谶@種情況，第一學制是否可以適當調整，第二學校制度是否能對專業課程，特別是專業核心課程有所偏向，保證學習時間，也適當的給教師一點輔助課時，讓教師能積極的利用課余時間輔導學生，只有在保證量變的前提下，才能有質變。

二、國民觀念影響職業教育改革

自從我國恢復高考一來，高等教育的理念一直是層級制，高分考生入重點本科，低分入一般本科甚至是?？疲ìF在的高職）。高職院校能夠錄取的考生檔次，一般都降到能達到高考最低分控制線以上即可錄取，生源的質量可想而知。有一句話說得好，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，但是這句話強壓到高職教師似乎有些牽強。入高職院校學生，大部分學生基礎薄弱，學習能力有限，教師辛苦進行的教改，在課堂中效果不明顯，這與學生基礎是有一定關系的。基于這種情況，第一國家對職業教育能否多一些正面的引導，第二職業院校是否也能分為層級制，這樣能保證一定的生源質量。

三、教改資源匱乏、教材泛濫、課程體系松散

項目化教學模式和以前的傳統教學模式有著本質的區別，傳統的教學模式對教學資源沒有特定的要求，項目化教學模式由于具體專業的不同，工作任務的不同就需要在教學進程中具備符合完成工作任務的資源。很多課程在選擇教材時，都偏向于基于項目化的教材，而這些教材檔次不一，規范也不統一，對授課教師的借鑒作用很有限，很多的高職院校在實施項目化課程改革中都是學校的專業教師自行編著使用，由于資源相對匱乏，教材水平很有限，對教學改革也有影響。針對課程體系，一般是一個專業多位教師授課的模式，這就造成本來是統一的課程體系，松散的松散的教學方法，各門課程本身有一定聯系，由于教師不同，授課內容不同，很難達到統一。 針對這種情況，第一能否規范化教材編著，第二能否加大對教改資源的投入，第三授課教師能否在課程設計中達到絕對統一。

四、教師教學能力欠缺

項目化課程設計的基礎是工作任務的模塊，在教學過程當中就需要教師有足夠的實踐經驗來帶領學生共同完成工作任務，這一教學模式不僅要求教師具備專業背景知識，更要求教師具備完成具體工作任務的實際能力，但是高職學院的很多教師恰恰缺乏實踐的經驗，以前的教學也是按照傳統的傳授理論知識為主的教學模式來進行的。其原因一方面是高職學院的招聘程序中存在的問題，高職學院在招聘專業教師的時候還是主要以學歷為主的招聘標準，這樣招聘到的教師很多都是剛從學校畢業就進入高職學院進行專業課程的教學，這樣就使得教師先天就缺乏實際的工作經驗。第二方面是很多高職學院本身也不重視教師實際工作能力的培養，沒有有計劃有序的安排專業課教師到相應的行業企業當中去進行實際專業工作的體驗和學習，這就使得高職學院的很多教師在進行專業課程項目化教學時感覺力不從心，不能有效達到項目化課程教學的目標。并且部分教師對項目化教學改革存在抵觸情緒，并沒有認知這種改革的必要性，也沒有體會到這種改革將對學生產生何種影響?；谶@種情況，第一國家與學校能否加大對高職教師的培訓，培訓不能只停留在表面，一定要組織教師下企業鍛煉，第二利用企業資源，帶領教師進行企業項目開發，也可以適當組織學生參與真實企業項目，第三學校層面能否對教學改革在政策上增大投入，提高教師教研教改的積極性。

五、結束語

在職業教育改革，如雨后春筍般萌發的今天，作為職業教育者，我們應該思考如何把職業教育更好的改變。雖然我們目前不能改變大的環境，但我們要一直努力，培養出更多適應社會，適應企業的高水平學子。我們做出的努力，只要能對我們的學生得到改變，哪怕是提高一點點，也是一項成功的改革。作為教師一定要抓住以學生為本的理念來實施改革。激發學生學習熱情，激發學生學習動機，在這個改革中必然會是一個及其重要的一環。教師必須根據學生的需求以及社會的需求來提高自己，不斷探索和改進教學組織方式，改進教學實施形式，從而在教學改革中與學生這個主體，與行業企業這個載體等，達到多贏的目的。

參考文獻：

[1]張艷軍.淺談項目教學法在數學課中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2010.

[2]湯海蓉， 李錫輝.基于項目驅動的JAVA程序設計教學改革[J].教育與職業， 2012（6）：140-142.

[3]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2009，18（5）：10.

[4]杜嘉華.高職院校學生問題分析及應對策略[J].職教論壇，2010（36）：65-67.