經濟學專業人才培養中的滲透式環境教育初探

吳月 董自雄

摘 要：滲透式環境教育是當前環境教育的必然路徑。以往經濟學專業人才培養過度依賴傳統經濟學范式，給人類帶來了嚴重的生態危機。因此，在經濟學專業人才培養目標、課程設置、教學內容和教學方式上進行滲透式環境教育對于彌補傳統經濟學理論缺陷、培養適應生態文明社會的經濟管理人才具有重要的意義。

關鍵詞：經濟學 人才培養 滲透式環境教育

經濟學專業人才培養在我國高等院校中占有相當大的比重，培養的好壞對社會的發展具有重要影響。一直以來，經濟學專業人才培養以理性經濟人為假設，偏重純經濟數量模型的建構和分析，把環境系統獨立于經濟系統之外，忽視環境與經濟間的密切聯系。隨著全球人口數量的上升和經濟規模的不斷增長，臭氧層空洞、廢氣污染、光化學煙霧、水污染和酸雨等危害加劇，對經濟學專業人才培養的內在素質和知識結構方面提出了的新要求。

一、滲透式環境教育

環境教育是現代教育的重要組成部分。當前，在尚無專門環境教育學科的情況下，我國環境教育主要采用滲透式模式。滲透式環境教育是將環境知識分散于文、理、工等學科教學中，通過各門學科課程化整為零地實施環境教育，使學習者在各學科的學習中獲得環境保護的知識、技能和情感，深入學生內心世界，以樹立正確的環境價值觀，提升學生環境保護自覺性。與其他獨立學科的教育不同，滲透式環境教育具有明顯的特征：第一，隱蔽性。滲透式環境教育不采用公開方式直接告訴學生應該怎么做，而是把環境思想、環境理念等抽象的理論，通過載體傳遞，使學生在不知不覺、潛移默化中接受環境教育，并自覺地內化為德性和行為，從而達到保護環境的目的。第二，間接性。滲透式環境教育并不直接產生對人的具體思想和行為要求，而是通過課堂案例和討論形式，借助多媒體手段呈現給學生一幅幅活生生的畫面，讓學生在反思中領悟環境保護的重要性，使他們在不知不覺中自覺培養環保意識、修正自己的行為。第三，漸進性。環境教育從環境意識的形成到環境價值觀的樹立，是一個由量變到質變的漸進過程，不可能一蹴而就。滲透式環境教育就是在認識到環境教育是一項長期工程的這種思想指導下，通過與其他學科的融合，滲透到其他學科知識當中，“潤物細無聲”似的，一步一步影響學生對自然環境資源的認知及其行為，最終達到水到渠成的效果。

二、滲透式環境教育在經濟學專業人才培養中的必要性

面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，黨的十八大明確做出“大力推進生態文明建設”的戰略決策，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展。發展始終與人才緊密相連，尤其是各行業各層次的經濟管理人才。如今，經濟學專業人才在培養過程中依然沿用西方傳統經濟學理論，偏重“完全理性”，把環境變量獨立于經濟系統之外，致使環境危機蔓延。因此，在經濟學專業人才培養中進行滲透式環境教育對于彌補傳統經濟學理論缺陷、培養適應生態文明社會經濟發展的經濟管理人才具有重要的意義。

（一）彌補傳統經濟學理論缺陷

傳統經濟學立足“經濟人”假設，忽視利益的非物質性存在，只追求物質利益極大化，極盡瘋狂攫取自然資源，風靡全球的傳統經濟學范式最終給人類造成了嚴重的生態危機，這已成為傳統經濟學無法回避的理論缺陷。在經濟學專業人才培養中進行滲透式環境教育強調在經濟學課程設置和各教學環節引入環境資源，側重對西方經濟學理論和方法的價值判斷，通過案例教學和實踐教學，將環境資源納入市場核算，有利于彌補傳統學理論缺陷。

（二）培養適應生態文明時代發展需要的經濟管理人才

生態文明是既農業文明、工業文明之后的真正文明形態。生態文明社會的建設需要具備正確生態價值觀的經濟管理人才。轉變傳統經濟學范式，反思傳統經濟學專業人才在培養過程中的理論缺陷和實踐應用的不足，修訂經濟學專業人才培養方案，重新定位人才培養目標和培養方式，在課程設置、教學內容等方面積極滲入環境理念、環境知識，通過實習、見習和校園文化活動等平臺開展環境保護活動，強化經濟學專業大學生的環境保護主體意識，有利于培養適應生態文明時代發展需要的具有正確生態觀的經濟管理人才。

三、滲透式環境教育與經濟學專業人才培養路徑

受傳統經濟學“理性經濟人”假設和利益最大化價值取向的影響，在經濟學專業人才培養中始終充斥著經濟與環境相互分離的傾向，缺乏對自然資源和生態環境的應有關注。因此，在經濟學專業人才培養目標、培養理念和培養方式上進行滲透式環境教育是高等院校經濟學專業對環境保護應有的責任和義務。

（一）滲透式環境教育與培養目標

人才培養目標是人才培養價值取向的綜合反映，關涉人才培養的效果。一直以來，經濟學專業在人才培養目標的設定上以符合社會經濟發展需要為導向，堅持理論與實踐并重原則，使學生具有扎實的經濟理論基礎和從事具體經濟工作的操作能力，具有較強的市場經濟意識和社會適應能力。然而，從單一維度設置的經濟學專業人才培養目標使他們在人生價值觀上更趨向于功利主義和利己主義，在專業知識應用方面更趨向于以經濟利益最大化作為價值判斷標準。例如，受傳統經濟學熏陶所培養出來的高級經濟、管理人才，被深深打上了單純追求物質利益最大化的烙印。一到經濟管理工作崗位上，就開始忽視環境，破壞環境，大都成為了攫取環境資源的領頭人。顯然，單一維度的經濟專業人才培養目標已經遠遠不能適應生態文明發展的時代需要。在面臨資源瓶頸和環境容量制約以及國際環境保護運動不斷深入開展的同時，國內經濟學專業人才培養在目標設定上要強化學生的正確環境價值觀，增強學生的環境意識，培養出理論和實踐技能兼具的應用型經濟人才。

（二）滲透式環境教育與課程設置

課程設置是專業人才培養的重要載體。在我國經濟學專業人才培養中，大多高校仍然以傳統西方主流經濟學的經典教材為核心，開設《西方經濟學》、《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》、《計量經濟學》、《統計學》等主干課程，所使用的教材主要是由高鴻業先生、梁小民先生等學者編著的經典教材，而這些經典教材帶有明顯的環境缺陷，即過分強調理性經濟人假設，物質利益最大化，過度消費和自然資源的極大浪費。例如，在傳統經濟學看來，環境資源沒有價值和價格，是“免費財”，不進入經濟核算體系，無法通過價格機制進行市場配置，在降低成本和提高效率的價值引導下，廠商自然會大肆利用可以“自由取用的自然資源”，這種經濟發展方式一旦超過了自然的承載負荷，就會引發嚴重的環境危機。因此，國內在經濟學專業人才培養中要開設《環境倫理學》、《資源環境學》、《環境經濟學》等基礎課程，重視經濟系統的環境基礎，促進環境系統和經濟系統的融合，實現經濟學專業人才培養的真正理性化。

（三）滲透式環境教育與教學內容

當前，在經濟學教學中一些主要基礎理論觀點滯后，借助一系列與真實環境不符的假設和主觀教條，把經濟系統置身于閉環系統中，強調理性經濟人假設，利潤最大化目標；另外，教師在教學中突出一系列假設基礎上的數量模型設計與推導，不注重考慮環境成本和生態補償，導致所培養出來的高級經濟管理人才只重經濟效益，無法擔負起建設節約型社會、發展循環經濟、建設和諧社會的歷史使命。例如企業在做決策時，以成本——效益理論為基礎，只考慮進入市場體系的資源，完全無視市場體系之外的環境資源的價值性；更有甚者認為考慮環境成本會影響企業競爭力。這似乎已成了經濟學專業人才在實踐中的慣用思維。因此，在經濟學教學中教師要與時俱進，吸收先進的環境價值理念，樹立正確的倫理價值觀，例如在介紹經濟學流派或代表人物的思想觀點時，應拓展對其思想淵源的倫理基礎和經濟思想的價值判別，對經濟學所提出的政策主張應立足國情給予道德分析等，在教學中進行滲透式環境教育，將其作為經濟系統的內生變量，引導學生從經典教科書的閉環經濟系統學說中脫離出來。

（四）滲透式環境教育與教學方法

當教學目的和教學內容確定之后，教學方法直接關系到教學的成敗。目前，多數經濟學專業教師采用“一言堂”、“填鴨式”教學方法，教師知識體系更新慢，教學方法單一，師生互動少，教學效果教差。因此，在經濟學專業人才培養中進行滲透式環境教育首先是在理論教學上通過跨學科滲透，應用多媒體視聽功能讓學生體驗有關環境與環境問題的現實生活案例，把經濟學放大到整個自然環境系統中，通過網絡互動交流平臺，實現專家與師生、教師與學生、學生與學生的多維度交流，以增強學生對經濟學研究方法和理論模型的價值評判，讓學生深入辯證地認識和理解經濟學理論知識；其次，通過強化經濟學專業見習、實習等實踐教學環節，使學生自主參與到各種環境保護的宣傳與實踐活動中，深入其境，增強環境保護的自覺性。

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基金項目：衡陽師范學院教學教改項目“滲透式環境教育與經濟學專業人才培養研究（JYKT201402）”；湖南省重點建設學科“區域經濟學”資助。