小學數學學困生轉化問題

王華平

摘要：在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發(fā)展，阻礙學困生學習進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。

關鍵詞：數學;學困生;原因;教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0325-01

怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和研究的問題。小學階段在數學中產生學困生的原因主要體現在生源復雜、差異懸殊，興趣不濃、積極性低，學法不當、缺乏信心，貪玩好動、自控力差，復習預習時遇難不究，師生情感不夠融洽和家庭教育不到位等方面。僅管如此，我們在數學教學中對學困生也要用辨證的觀點來看待。(1)用一分為二的觀點來看待學困生。(2)用發(fā)展的觀點看待學生。同時，我們在小學數學教學中還要采取一些轉化學困生的措施幫助學困生克服困難，提高學習成績，為提高他們的整體素質服務。

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？在教學過程中，老師們都會碰到一些數學學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。根據這方面，在實習過程中我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段學困生的原因，探求轉化學困生的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

1.小學數學學困生的形成原因主要表現在以下幾個方面

1.1 學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會"頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳"，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心，形成破罐子破摔的性格；

1.2 貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促，培養(yǎng)學生的自制能力；

2.小學數學教育教學中對學困生用辨證的觀點來看待

2.1 一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對學困生則易于發(fā)現其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的"閃光點"。

2.2 用發(fā)展的觀點看待學困生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的"學困生"不一定明天還是"學困生"，更何況所謂"優(yōu)生"與"學困生"的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

3.小學數學教育教學中轉化學困生的一些措施

3.1 激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學的質量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)學困生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

3.2 真誠相待，增強學困生的自信心。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥。得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

3.3 借助集體力量，增強學生的自控力。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統(tǒng)地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級里學數學、用數學的氣氛越來越濃，數學成績理想，這對那8位學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力，從而產生自覺學習的念頭。別人的數學都能學得好，我為什么就不能，難道我真的不如別人么……一連串的問題就會出現在他們的腦海中。

4.總結與展望

注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。是否能有效地轉化"學困生"，是學校實現素質教育的重要環(huán)節(jié)。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的。

在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的教學方式。把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心的激發(fā)他們的學習動機。鼓勵他們積極向上，努力學習，把學困生轉化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。