《合作!競爭!》一課的評析

劉里生

摘要：本文通過對《合作！競爭！》一課的評析，闡述了獨立思考是合作學習的基礎、要關注課堂生成資源、怎樣解決課堂回答問題及進行實驗時的秩序、如何發揮教師的主導作用、關注學生合作中的缺失等問題。

關鍵詞：情景導入；合作學習；秩序；點撥；合作缺失

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0329-01

我聽了人教版八年級思品課第四單元第八課《合作！競爭！》一課，現在把在聽課中的一些感受談談,與同仁共享。

1.情景導入

教師：同學們,如果我們要派人參加在北京舉行的比賽，現在要挑選合作伙伴，誰愿意去？叫誰去呢？我們通過一個游戲按照得分多少來決定，兩人一組，通過選擇ＸＹ來得分，規則是：(1)如果雙方都選擇x,則每人各得10分；(2)如果一方選x，一方選y ，則選x的人扣15分，選Y的人得15分；(3)如果兩個都選取Y，則兩個都扣掉5分；現在假定你和另外一個人做這樣的選擇，不管對方選擇什么，請問你選擇哪一個呢？為什么？

評析：這個情景設計很有吸引力，因為本課對應的課標內容是"我與他人的關系"中的"交往與溝通"部分："理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作、樂于助人的品質。"通過這個小游戲，調動了同學們的學習興趣，有針對性的切入了本課的學習主題，使同學們認識到生活中的競爭無處不在，同時也要看到合作才能贏的道理，成功地導入了新課。

2.學生分小組預習教材

教師要求學生把預習過程中遇到的問題寫到黑板上。如果是課前預習的,可以通過導學案，把這一環節就改為預習效果檢查，以小組為單位進行自我檢查，把組內解決不了的問題提出來，在全班進行解決。

接著，學生提出了很多問題，并以小組為單位寫在了黑板上，如：(1)合作與競爭關系的理解，在合作中競爭的內涵是什么？(2)競爭的目標是什么？(3)團隊精神是什么？(4)如何處理同學間的競爭關系？(5)如何在競爭中合作？(6)在競爭中合作如何處理個人與他人的關系？等等。

評析：

學生預習教材是合作學習的前提。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，只有通過獨立的思考，學生才會發現問題并對問題產生自己的思考，再通過合作交流提高到一個新境界。沒有獨立學習做基礎的合作只能是華而不實的。有的教師在課堂上剛一提問題就讓學生討論，剛一討論就讓學生回答，學生缺少獨立思考的時間，特別是反應慢的學生，程度差的學生，長此以往，腦筋里的思維就會打滑空轉甚至于不轉。

課堂的生成資源是寶貴的。學生提的這些問題應該說還是圍繞主題展開的，有些問題也有一定的深度，但在黑板上寫的卻大小不一，扭七裂八，雜亂無章，沒有一點眉目。這個錯誤本身就是一個很好的課堂生成的例子，因為這一課的目標就是要培養學生的合作精神和合作能力，教師如果能夠抓住這個生成契機來提高學生的合作精神和合作能力，使得各組之間通過競爭與合作把板書寫得清清楚楚明明白白，就是一個很大的收獲。如果不能及時把握，就說明教師的觀念里仍然是知識本位，對學生的關注不夠，或者是教學技巧不夠嫻熟。

3.問題解答

學生對前面提出的問題逐一分組討論回答，我看到一部分學生在匯報，但許多學生并不聽，學生匯報完了，再問及其他學生"他們剛才匯報的內容是什么"時，許多學生早已記不全了。

評析：回答問題時需要解決秩序問題。在課堂上全班學生同時搶問題來回答能夠營造學習的積極氛圍，但如果控制不好就會出現秩序混亂、為回答而回答、聲音嘈雜、同義反復、思維淺表化等傾向。如何解決這個問題呢？我們能不能讓學生將結果寫到黑板上，這樣交流起來思維就比較嚴密；也可以用粉筆把黑板分割成若干區域，讓學生在小組內把討論的結果作一個簡單的記錄，將本組的觀點直接寫到黑板上，就能節約更多的時間。

4.活動實驗

小組合作比賽——從瓶內夾乒乓球，瓶口比較小，一次只能夾出一個球，老師抽取的兩個組互不相鄰，并且都是在原座位上由小組成員圍著圈做，其他同學由于視線較低，坐著看不見，紛紛站起來圍觀，由于游戲的競爭性較強，學生情緒非常激動，造成了圍觀起哄，學生的注意力全部集中在了游戲上，成了為游戲而游戲，很長時間不能夠回到教學內容上來。

接著小記者采訪得勝隊，"你們隊勝利的原因是什么？"

得勝隊學生回答："我們隊用了很多技巧，在實驗之前先制定了方案，排好了順序，讓手快的先拿，手慢的到后面，這樣就節省時間……"。

有一位同學說："我們采用了雙嬴原則"。

老師問學生："什么是雙嬴？"

學生回答："兩個對手之間相互促進，共同發展。"

老師問："你們小組僅僅是兩個人嗎？小組成員之間是合作伙伴還是競爭對手？"

學生不好意思地笑了。

課堂上，在小組合作中有一部分被邊緣化了的人，他們對合作不參與，別的同學合作時，他無所事事，搞一些小動作消磨時間。

評析：

活動時也需要解決秩序。這個實驗失敗的原因是教師在設計實驗時，沒有考慮到學生的視線對課堂秩序的影響。如果抽取兩個組到講臺上同時面對全班同學來做，并且保證實驗時讓每一位同學都能看見，就能把全班的注意力吸引到實驗上來，用的時間比較少，也容易控制局面，保證了教師能夠把主要精力用在促進全體同學的思考上來，而不是用來維持秩序。

教師及時點撥非常重要。在充分尊重學生主體性的同時教師也要充分發揮自己的主導性，引導學生朝著正確的方向發展。對于學生回答中的錯誤或答非所問，教師應該面向全體及時糾正，決不能聽之任之敷衍了事甚而至于充耳不聞；對于偏離課程主題的思維傾向要及時引導到正確的方向上來。

要解決小組內部的合作缺失。解決這個問題可以用角色分配、承擔責任、注意傾聽、以小組為單位進行評價等。老師在平常的小組合作中也要注意逐步訓練。如在小組回答問題時要用"我們小組認為……"的句式而不是用"我認為……"的句式來表達，從而加強小組成員之間的合作意識；小組代表發言后，小組內的其他成員不能再補充觀點，使小組成員感受到如果在小組內不交流，以后就沒有機會表達自己的觀點了；防止課堂上的"語言霸權"傾向，鼓勵內向的同學多發言，力爭使所有同學都有表現機會。

這一堂課是教師對課堂教學方式的有效探索，學生學習的主動性得到了較好發揮，值得稱贊。同時也暴露了當前課堂教學改革中一些問題，這些問題具有一定的普遍性，希望與同行共同商榷。