探討合作學習理論及組織策略

王軍衛

摘要：合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習能夠激發創造力，有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。本篇主要探尋合作學習理論基礎的正確性，提供多種組織策略以供借鑒。

關鍵詞：合作學習;團隊精神;創造力;組織策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0330-01

1.合作學習的含義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習是以小組為主體進行的，是以教學動態因素為目的的，是一種目標導向的活動。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。

2.合作學習的實際效果和意義

新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于小學生身心發展的有效途徑。

第一，合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能。第二，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。第三，合作學習促使學生進行不斷地自我反省。第四，有利于形成民主、輕松、舒暢的學習氣氛；有利于提高課堂教與學的質量，減輕師生負擔 ；有利于提高學生參與學習的能力 ；有利于開發和培養學生的學習興趣等非智力因素；有利于培養合作精神，建立自信心 ；有利于培養優生，轉化后進生；有利于提供及時的教學反饋信息。 第五，合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。

3.小組合作學習的基礎

葉圣陶先生指出："什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。"要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如"認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

4.小組合作學習應遵循的原則

(1)適應性原則；(2)合作、探究與競爭的原則；(3)時效性原則；(4)鼓勵性原則；(5)多元性原則

5. 小組合作學習的組織策略

5.1 合作小組的建立。小組合作學習方式的開展，首先要建立學生小組，在組成時考慮"質和量"兩個因素。在人員"質"的方面，按照學生的知識程度和能力水平搭配，由好、中、差三類學生組成小組，使優等生可以帶動學困生，在學習上共同進步，在人員數目上，小組規模不大，由4～6人組成。成立小組后，選定小組長。小組長擔負著聯絡教師、召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著帶領、協調、疏通的作用。小組長選定后，將小組內成員分編號碼。小組合作學習方式的開展中應該注意以下習慣的培養：(1)要培養學生獨立思考的習慣。(2)要培養學生善于傾聽的習慣。一是認真聽，不插嘴；二是聽發言要點；三是聽后須思考，提出自己的見解。(3)要培養學生勇于發言的習慣。

5.2 合作學習策略。

5.2.1 協商法。課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式，它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們交流合作的機會。在討論過程中，一些程度好的學生常常會把自己的意見搶先說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發表意見的機會，而協商法是在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人然后討論，形成集體的意見，再從中選優。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

5.2.2 打靶子。在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。同時，也可以以小組的意見為靶子，全班同學對本小組的意見發表見解。在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。

5.2.3 互相提問。這是培養學生發現問題能力的一種較好方法。這種方法可用于課本或教師提供材料的課堂討論中，學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，可小組內提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學中發現，學生總期望能提出難住對方的問題，學生們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發討論的興趣。

5.2.4 動態分組法。在課堂討論中，還可采用小組成員動態編充。如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動。比如第一小組男生到第二組，第二組男生到第三組……，也可單數或雙數組互換女生等。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內長期形成的有的學生在組內起控制作用，有的學生則處于從屬地位的"態勢"，給每位學生提供平等發展的機會。

5.2.5 切塊拼接法。習題教學在理科的教學中是必不可少的，但由于學生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，所以在習題教學中采用切塊拼接法實施小組合作學習。根據每個小組的成員編號，將1號成員組成一組合作討論第一組題目，2號成員組成一組，合作討論第二組題目，依此類推。這樣，每一位小組成員回到原小組中就可以講解自己學會的一組題，將習題切塊再通過不同編號的成員拼接起來，這樣即節省了時間，又使每位成員具有了責任感，自己必須把學會的題講解給其他成員，而且使理科的習題課化難為易，由枯燥變有趣，強調每一位成員的參與。合作學習習慣的培養 。

6.小組合作學習的啟示

小組合作學習開創了現代教學研究的新領域，使每一位學生都能學會合作，也豐富了教學互動理論。合作學習明顯優于獨立學習情形，在對復雜任務的完成方面，合作學習促進了學生的互動質量，明顯促進學困生的學習能力，而且學困生的參與度也明顯提高，創新了教學組織形式，突出了情意功能。 合作學習的確能夠在推動學生互動，提高學生的參與意識和水平，解決復雜問題并促進學困生的學習能力等方面產生良好的效果。為了培養全面發展人的需要，推廣小組合作學習模式非常重要。