基于“詞匯教學核心論”的高師普通話教學新探索

吳梅

摘要：本文分析了展開基于"詞匯核心論"的高師普通話教學的必要性，并在此基礎上闡述了加強詞匯教學的措施建議，希望可以為高師普通話教學效率及質量的提高提供有價值的參考。

關鍵詞：詞匯教學;高師;普通話教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0336-02

語音教學、語法教學和詞匯教學是普通話教學的三大內容，其中，詞匯是貫穿整個普通話教學活動的最核心內容，豐富的詞匯量是學生熟練進行口語表達的基礎和重要條件。另外，語法教學的實質實際上也是在對詞語的使用和搭配進行分析，語法教學的有效性受詞匯基礎的影響很大。因此，我們必須要從詞匯教學出發，針對高師學生的特點，采取有效方法提高其普通話教學的效率和質量。

1.開展"詞匯核心論"高師普通話教學的必要性分析

詞匯包含了其本身的讀音，跟語音教學聯系密切，我們必須要在開展語音教學的基礎上對詞匯之間的使用和搭配進行理解和分析，注意詞匯使用過程中的語法教學。詞匯實際上是普通話語音教學、語法教學的核心部分，很多地方語言跟普通話之間的差異，在多數情況下還是要通過詞匯來表現。普通話學習中的語音教學具有較強的系統性，只要良好地把握其中的學習規律，學生很容易實現舉一反三，觸類旁通。學生在掌握語音學習規律的前提下不斷加強練習，就可以實現對實踐過程中語音使用偏誤的糾正和完善。然而，詞匯成員的數量龐大，每一個詞匯都有其獨特的個性，我們必須要一個個進行學習和掌握，無法對其進行類推，要想做好普通話教學中的詞匯學習，必須要注重對詞匯的積累，相對語音教學來說，其規律性顯得比較不突出。另外，學生在進行語法學習時主要是要正確理解特殊句式和特殊的句法結構，但是從根本上來說，語法學習還是在討論詞匯搭配及用法的問題。地方語言和普通話間的區別在語法上的表現并不是特別突出。總而言之，詞匯是整個高師普通話教學的核心，我們必須重視詞匯教學，通過深化詞匯學習全面提高高師普通話教學的效率和質量。

2.基于"詞匯核心論"的高師普通話教學方法研究

2.1 促進詞匯讀音及內容理解的有效結合。由于高師學生基本上都是成年人，在學習普通話的過程中，大部分人一開始都習慣使用自己的方言，其交流用語具有較為突出的地方色彩。所以，在對其進行普通話教學的過程中，很容易會受到個人家鄉語言的干擾，造成嚴重的語音偏差，養成不好的普通話發音習慣。所謂習慣成自然，要想在短時間內改變他們的這種"偏誤化石"現象，我們必須要在普通話教學中強調詞匯的正音，努力糾正學生的發音誤差，在保證詞匯發音正確的基礎上再進行詞匯解釋和其他普通話教學任務。語音教學不單單指的是對個別字的發音，更重要的是詞匯發音，我們必須不斷增加學生的詞匯量，把方言詞匯和普通話詞匯進行有效對比，讓學生從讀音上進行區別，并了解其含義，力求保證學生能夠"詞能達意"[1]。普通話教學與外語學習有一定相似處，學生掌握的詞匯量越多，就越能夠嫻熟地進行口語表達和書面闡述，使普通話學習更加得心應手。

2.2 提高高師普通話課程設置的針對性。首先，根據不同專業學生的不同特點，對普通話課程進行科學設置。例如，學生學的是中文專業或者文學類專業的，我們可以通過設置一門"實用中文普通話"，提高學生的文學應用水平。針對那些主攻經濟類專業的學生，我們可以設置一門"商業普通話"，在適應其專業需要的同時，也促進了普通話使用有效性的提高。對于那些法律專業的學生，我們可以設置一門"法律普通話"，促進法律知識與普通話應用的有效結合，提高學生的語言表達能力和法律闡述的準確性。如果學生屬于師范類專業，老師們則應該設置一門"教學普通話"，強化其教學語言。其次，老師們要格外強調對學生應用文寫作能力的培養，促進學生普通話語音練習和寫作訓練的共同發展。普通話教學課程的設計必須要堅持語言表達與書面表達并重，提高學生的普通話綜合應用水平。最后，針對那些以參加普通話等級考試為目的的學生，因為他們的目的十分單一，就是要順利通過普通話考試，取得證書。面對這種狀況，教師們可以面向參考學生開設一門普通話應試輔導和訓練課程，形成一種具有特色的普通話課程形式，有效解決學生的需要，幫助他們順利通過普通話考試[2]。

2.3 根據重點詞匯的特點采取不同策略進行針對性教學。首先，詞匯是高師普通話教學的重要內容，也是普通話考試的重點考查部分。老師們在普通話教學過程中一定要盡量強調近義詞間的不同，而不能向學生解釋說"他們用法差不多"或"他們之間沒什么區別"。教師要注意強調詞義相近的幾個詞之間在意義上存在的細微差異，闡明它們各自的用法和搭配習慣。盡可能地解釋清楚兩個或數個詞語的側重點分別在哪里，例如，"虛假"側重于說明這是"真實"的反面，而"虛偽"則側重于表示這是"真誠"的反面，強調的是一個人的人格。又如，"懊悔"和"懊惱"這兩個詞語都描述了人的心理活動，但是"懊悔"是強調人的后悔，而"懊惱"則強調的是人在煩惱。在近義詞的教學過程中，教師們還可以從詞匯的使用范圍、語義輕重、感情色彩、用法和搭配特點等方面對詞語進行區分，促進學生更好地掌握此類詞匯。其次，副詞作為意義和用法多變的一種詞語類型，也是高師普通話教學過程中的難點，教師們要介紹清楚副詞在不同情境下的使用方法，讓學生明白其意義、用法的同時，了解副詞的適用條件和適用語氣，提高學生普通話水平。為了讓學生更好地掌握副詞的意義和用法，教師們必須要學會創設不同的情境，讓學生感受同一個副詞在不同條件下的不同義項，同時，可將副詞劃分為關聯副詞、時間副詞、程度副詞、語氣副詞等類型，幫助學生深化對副詞的理解[3]。最后，重視普通話教學中的成語應用。成語是漢語詞匯的精華，也是普通話學習和使用過程中必不可少的部分，對成語的理解程度和成語應用的準確性、嫻熟性可以反映一個人的普通話水平。老師們在教學活動中必須要充分強調成語的重要性，從形式、語義、語法、語用等幾個方面對成語展開教學，將成語的含義和具體用法全面地介紹給學生。針對實際意義可從字面上進行理解的成語，老師們只要對成語中的個別字的意思進行解釋即可，例如"一諾千金、大千世界、風雨無阻"等詞匯，只要將其中的個別字進行解釋就能使成語的含義明朗化。針對那些需要在字面理解的基礎上進行延伸的成語，要注意引導學生進行延伸，例如"如夢初醒"一詞，從字面上解釋，其表示的是好像剛從夢里醒過來似的，我們可將其引申為人的頭腦剛開始清醒過來。針對那些無法從字面上進行理解的成語，老師們必須注意引導學生掌握其比喻意義。例如"狼煙四起"一詞中，"狼煙"指的是古時候邊防報警時點燃狼糞而引起的煙，該詞較難理解，我們可將相關典故說給學生聽，使學生更能體會其中的深意。

3.結語

基于"詞匯教學核心論"的高師普通話教學要求我們必須充分重視詞匯教學，將詞匯的讀音訓練和詞匯理解進行有效結合，在重視詞匯發音的同時加強學生的書面表達能力。其次，在課程設置上要根據不同專業學生的特點進行針對性安排，促進學生專業學習和普通話水平的共同發展。最后，對近義詞、副詞、成語等重點詞匯進行區別性教學，采取有效方法深化學生對重點詞匯的掌握。

參考文獻:

[1] 李炳文等.高校語言修養教育的問題與對策研究[J].當代教育科學,2012,13(05):32-33.

[2] 梁海艷.普通話水平測試給普通話教學的啟示[J].鞍山師范學院學報,2010,4(01):7-8.

[3] 黃磊.普通話教學中要積極處理的幾個關系[J].現代語文(教學研究版),2011,8(12):45-46.