如何搞好初中閱讀教學

胡建偉

摘要：語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

關鍵詞：初中語文；閱讀；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0343-01

閱讀是指學生通過閱讀感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面材料進行編碼、重組、解釋、破譯，再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調學生運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別、區(qū)分、判定、篩選、組合，從而達到正確感悟的效果。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。那么如何搞好初中閱讀教學呢？

1.培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎，但就筆者所知，目前許多學生沒有良好的閱讀習慣，語文教師的重要任務就是培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法。筆者在教學中為了完成這兩項任務，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

1.1 注重閱讀的整體性。在教學中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用"標準化試題"的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學生從閱讀的整體上把握文章的脈絡主題、表達特點、情感基調，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風格，結構特征等。這樣使學生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

1.2 注重閱讀的目的性。閱讀的本質就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學生讀，失去閱讀的"本色"，因而使學生喪失閱讀興趣。

1.3 注重閱讀的規(guī)律性。人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學生正確的閱讀思維和科學的閱讀方法，這樣就不會讓學生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

2.培養(yǎng)科學的閱讀方法

2.1 整體感知閱讀法。就是在課堂教學中，按不同文體教給學生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學生從記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結果）入手，把握記敘的思路、中心、表達特點、情感基礎等。②說明文，首先讓學生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點。③議論文，就要整體感知論點、論據(jù)、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語言風格等。就這樣在課堂教學中，反復訓練，讓學生形成科學的學習方法。

2.2 局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個過程應始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學生在整體感知文章的基礎上，再根據(jù)課后練習題或教師設計的問題去思考。首先將問題"還原"到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調有熏陶作用，所表達的觀點給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術特色。

2.3 質疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學中采取的步驟是：閱讀——質疑——爭辯——創(chuàng)新。學生在閱讀文章之后，讓學生提出疑問，再讓學生討論，共同解決問題，力求培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發(fā)思維得到進一步的發(fā)展和完善。比如在學過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫；學過臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學生寫一首小詩，抒發(fā)對遠方親人、朋友的思念之情。在學過古詩詞中工整的對仗之后，讓學生對對聯(lián)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.自主——合作——探究式方法在閱讀教學中的運用

《新課程標準》“積極倡導自主，合作，探究的學習方式?！?所謂'積極倡導自主，合作，探究的學習方式'，是指學習方式的轉變。'自主'的內涵很豐富。作為教師，我也很努力在閱讀教學和"綜合性"學習中運用這種方式來教學。在教學實踐中努力激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，引導他們接受，運用這種學習方式，對表現(xiàn)好的學生給予鼓勵，但收效不大。

4.培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，注重誦讀

使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，不但有利于語文教學，而且有利于整個中學基礎教育。我們知道，人的大腦具有四方面功能：(1)觀察與感受——接受信息；(2)儲存與記憶——收集整理感覺材料；(3)判斷與思維——評價信息；(4)想象與創(chuàng)造——以獨特的方式綜合信息。閱讀時還要動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起，可以有效地同時開發(fā)大腦四方面功能。只讀不想、不記，會耗損思想機器。在教學過程中，教師應著重指導閱讀方法，根據(jù)學生閱讀時有的浮光掠影而不夠扎實，有的不能融會貫通而不夠靈活的情況，教師應要求學生在閱讀過程中勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些。

閱讀過程中的總覽、細讀、復讀三個環(huán)節(jié)要特別注重誦讀，誦讀即是朗讀。閱讀教學應該強調朗讀。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感在發(fā)聲。學好語言，其實是在學習思想和情感表達與呈現(xiàn)，因此要學好語言，一定要加強朗讀，以掌握思想和情感的表達力度與層次。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的語言。如果能反復朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感才能靈動起來，語言也才真正能鮮活起來，并將它們真正變成自己的。一旦要用這些語言時，它們自然就會奔涌而至。通過朗讀，朗讀者把文章中蘊含的思想傾向、人格態(tài)度、感情色彩，都轉化為自己的理解和感受，運用聲韻、語調、語態(tài)、語節(jié)等構成各自獨特的語鎏和語勢，將語言的詞句和篇章整體、要旨和具體表述、意味和感情色彩通過朗讀加以溝通，融合一體，使朗讀者既受到感染、又鍛煉了語言表現(xiàn)能力和思維反映能力，檢查學生對課文的理解程度、感情傾向和認識水平，并把文章中的信息以自己的方式傳遞給他人，感染他人。

總之，新教材為我們搭建了一個很好的可供發(fā)展的平臺。在初中閱讀教學中，應該以新課程理念為指導，認真領會教材的編寫意圖，充分利用各種有效的教學方法，提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素質，關注學生的發(fā)展。