在小學數學中的情感教育與養成

邢擁政

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0352-01

小學階段是數學教育的啟蒙階段，更應該并有責任從開始培養好孩子們的數學情感。小學階段是打基礎的階段，我們必須在小學階段培養好學生良好的數學情感，只有做到這一點，才真正的打好了基礎。因此，我認為數學情感對數學學習至關重要，小學階段數學情感的培養更是重中之重！

數學問題，就是生活問題，許多數學問題，特別是小學數學問題，就在我們的生活中，就在孩子們的身邊。少年兒童好奇心極強，他們應該是對數學充滿好奇，滿懷興趣的，想要進入這個數字組成的奇妙天地。而傳統的數學教學，常常把數學與生活孤立起來，教師更多的是注重對學生解題方法和技能的訓練，忽略了數學在現實生活中應有的價值。考試內容也大部分是單純的解題技能的考察，嚴重的脫離學生的實際生活。以致讓孩子們覺得數學就是單純的書本知識，就是枯燥的數字迷陣，從而對數學失去興趣，產生懼怕心理。在這種情況下，你怎么可能要求孩子們充滿濃厚的興趣，堅定的遨游在數學的海洋，從而取得優異的成績呢？又怎么能在數學的學習和運用中長知識，增才干，成為開拓創新的人才呢？所謂"興趣是最好的老師"，興趣更要靠良好的情感體驗來推動并達成更高的目標。

1.尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系

沒有愛，就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生的思維。在教學活動中，教師親切地眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題精彩部分給予 肯定表揚，以及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學生感受到快慰，感受到學習的愉快。在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，與學生成為好朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者，指導者和參與者，讓學生積極思考，大膽發言。教師要當好"小學生"。認真傾聽學生的發言，隨時插問"不明白"的問題，例如："為什么？根據是什么？你能說出理由嗎？"等。這既能檢驗"小老師"解決問題的實際能力，又能煅煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中，學生才能感受到愛和尊重，樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辨質疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。

2.創設情景，培養學生學習數學的興趣

每個人從事各種活動都是由一定的活動動機，活動興趣引起的。有了動機，興趣才能從事各種活動，從而達到一定的目的。情境教學能夠使學生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵、激發學生學習數學的興趣、積累對數學真摯而深厚的情感。

2.1 創設問題情境，激勵學生的興趣，培養學生的情感。所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種"不協調"，把學生引入與提出的問題有關的情境中，誘發出探索性的思維活動，激起學生的學習興趣。

2.2 創設操作情境，激發學生的學習興趣，培養學生的數學情感，蘇霍姆林斯基說："手是意識的偉大培育者，又是指揮的創造者。"動手操作是一種動態過程，它能使多種感官參與活動。并通過一定的實踐，適應學生好奇愛動的心理特點，我在教學"長方體和正方體的認識"時，上課一開始說："請同學們拿出六根小棒，看你最多擺出幾個三角形。"學生馬上動手擺起來，學習積極性很高。

2.3 適當增加情趣，調節課堂氣氛，培養學生的數學情感。在數學課堂上增添動人的情節，使教學內容含有情節因素，有助于調節課堂氣氛。比如：教學"體積和體積單位"時，我設計了"選擇合適的體積單位"這樣一個練習。有一個學生在"一塊橡皮4()"的括號內填寫了"立方米，筆跡剛落，教室內就響起了一片笑聲，課堂內頓時增添了歡樂的氣氛。我趁機用幽默形象的解釋使學生掌握了選用計量單位的技巧，可以說，正是這小小的插曲使教學效果倍增。

3.磨練意志，激發學生積極進取的信心

意志是人們為了達到一定的目的，自覺組織自己的行動，克服困難，實現預定目標的心理過程。數學學習并不是一種興趣盎然的活動，抽象的概念，繁雜的計算，多變的思路，嚴謹的邏輯時常困擾著學生。意志可以幫助學生克服困難、認識自我，產生積極的情感，維持對學習的熱情。馬克思說："在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。"一個具有堅強意志的人，才會在學習數學知識的過程中下苦功夫，努力穩定學習的熱情，從而大大提高學習效果。那么，如何在數學教學中培養學生堅強的意志呢？

3.1 教師可在教學中有目的地講一些名人故事，事跡，激勵學生正確對待學習中的困難。如祖沖之百折不撓尋求圓周率的精確度，陳景潤矢志不渝地證明哥德巴赫猜想，還呆以講敘阿基米德面對羅馬士兵的利劍，蒙難前還高喊："不要動我的幾何圖。"

3.2 在課堂教學中可經常組織質疑、討論、鼓勵學生發言，爭論，并幫助他們樹立學習的自信心，課后，可設計一些適度的難題，思考題，趣味題等。使大多數學生在跳一跳以后能摘到"果子"，充分體驗到成功的喜悅，給機會讓學生充分思考、探究、拼搏。學生就會情結高昂，思維活躍，感受到克服困難的樂趣。

總之，數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。教育家贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會高度有效。因此，要通過教師對教學的設計，注意情感因素，在教學過程中努力激發學生的學習興趣，不斷激勵學生主動進行學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，激發他們的學習數學的興趣，培養良好的學習數學的習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學生中的消極情緒，使他們在數學學習過程中不斷增強數學知識的綜合運用能力，情商得以開發和培養。