高校開放式教學模式及優化探索

楊霞　張繼河

摘要：隨著我國高等教育大眾化的不斷深化及我國高等教育改革的持續推進，高校教學質量問題引起社會越來越廣泛的關注，各高校都在積極探索新的課堂教學模式，以調動教與學的積極性。以高校開放式教學模式為切入點，就高校開放式教學模式的優化實施進行探索。

關鍵詞：高校；開放式教學模式；優化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-128-03

開放的社會環境需要開放式的教育，伴隨我國社會經濟領域的對外開放，高校教學領域的開放也隨之而至。2014年全國教育工作會議報告中明確提出：“實現國家現代化，教育要率先現代化；要最大限度吸引社會資源進入教育領域，學校要主動面向社會、服務社會。”開放式教學模式能把教學和社會兩個系統緊密結合，實現理論和實踐、學校和社會、學生和教師以及書本和課堂之間的系統融合。作為課程改革領域的新寵，開放式教學模式是繼博雅教育、通識教育、專才教育之后高校教學領域的又一壯舉。隨著信息化時代互聯網技術的普及及其在教育領域的使用，不僅大大拓寬了開放式教學模式的內涵，也給開放式教學模式提供了強大的技術支撐和實施平臺。

一、高校實施開放式教學模式的必要性

（一）高校實施開放式教學模式是教育本身發展的理性選擇

高校教學不管是服務于人才培養、科學研究、社會服務還是文化傳承創新，如果不能回歸社會經濟發展的大環境，也必將由“獨學而無友”走向“孤陋而寡聞”，失去發展的原動力和存在的根基。開放式教學模式開放了教學的內容、目的、空間、過程、觀念和思維，不僅是社會發展對高校人才培養的期望，也是高校功能得以更好發揮和高校教育的本質使然。

（二）高校開放式教學模式是踐行以人為本的有效途徑

教育是塑造人的教育，教育的基本問題是人的問題。作為教學活動的主體，人不僅是教育的起點，也是教育的歸宿。如開放式教學模式廢除傳統的僵化模式，擺脫高校原有教育的工具化、狹隘性和功利化，以學生的主動學習為基點，給教育者和教學活動提供開闊的平臺和發展空間，使教學活動中學生的積極參與性、主觀能動性得到充分發揮和實現。因此，開放式教學模式不僅是對傳統教學方式的進一步完善，也是充分尊重學生作為教育的主體，以學生綜合素質的全面提升為目標，對“以人為本”理念的忠實堅守。

（三）高校開放式教學模式是順應社會與經濟發展的必然要求

1985年，中共中央《關于教育體制改革的決定》明確規定：“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育。”1999年1月1日施行的《中華人民共和國高等教育教育法》也指出：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，促進社會主義現代化建設。”而信息化時代社會經濟領域開放程度急劇深化，外界發展環境對高校教學工作也提出了新要求，培養學生創新精神與實踐能力兼備，發展科學技術文化的新型復合人才逐漸成為高校的共識。開放式教學模式突破傳統的單一學校教學，強化學生理論與實踐的結合，注重人才培養與社會需求的融合，不僅能夠有效改善大學生眼高手低的痼疾，也是提升學生就業技能、滿足企業用人需求、化解當前就業困境、促進社會和諧穩定的有效之舉。

（四）高校開放式教學模式是經濟全球化的時代訴求

伴隨經濟全球化的步調，商品、人才、技術、信息、知識的國際化進程也隨之加速。在科學技術是第一生產力的大國際背景下，怎樣更好地吸收和盤活剩余勞動力，充分發揮我國的勞動力資源優勢，如何更有效地學習與利用國內外先進技術和管理經驗，有效獲取“走出去”和“引進來”中的各類優質資源？打開高校之門，探索人才培養新途徑，以教濟世勢在必行。此外，全球化進程中伴隨著不同文化、各種觀念的涌入，為避免出現文化依附，保持一個民族精神的相對獨立，也迫切需要高校教育走出校門，充當起捍衛民族文化，堅守社會主流文化的一面旗幟，并在與世界文化的交流與學習中，進一步豐富、傳承民族文化。在開放式教學模式中，國內外、校內外、課堂內外、師、生、實踐、理論作為一個大的協同系統，整個系統是良性的、開放的、包容的、充滿變量的，每個子系統都能從其他系統中獲取元素和扶持，整個體系形成“眾人劃舟”之勢，共同推動我國高校教學在科教興國中的進步。

二、開放式教學模式的基本模式分析

開放式教學模式源于20世紀60年代末科恩（R.C.Cohn）的“課堂討論模型和開放課堂模型”，并于20世紀90年代經斯皮羅（spim）的“隨機通達教學”和“情境性教學實踐”得到進一步的補充和完善。歷經半個多世紀，到目前為止，開放式教學模式基本形成“情境教學法”、“活動教學法”、“課題教學法”、“項目設計法”、“討論教學法”等操作模式。

（一）情景式教學法

當前，我國的“情景教學法”可分為“本土化”與“引進來”兩種。“本土化”情景教學法是由著名兒童教育家李吉林開創，強調教學中的情感喚起，激發學生的情感體驗。其原則是強化教學過程中學生的感受性，進而引發行為的主動性。其理論依據是情緒對個體認知具有動力、強化、調節作用，歡快、愉悅的氣氛有利于課堂活動的開展和學習效果的提升，即通過真實場景、模擬場景或語言藝術創設的虛擬場景來激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生在深入體會感受中學習的一種教學模式。“引進來”情景教學法基于以皮亞杰為代表的建構主義學習理論，該理論認為學習是個體在與環境相互作用的過程中，通過同化、順應等獲得，強調學習環境的重要性及學習者的主動建構。在教學系統的“情景一協作—會話一意義構建”四大要素中，特別強調情景設計對學生掌握學習內容的促進功能。概而言之，即教師作為有意義學習的促進者與協助者，在學習過程中加以引導、啟發，通過創設教學情景、提供教學支架，引起學生的認知沖突以及激發學生的學習興趣，從而促使學習活動高效進行。

（二）活動教學法

它是以“活動”作為整個教學過程核心，認為“語言是活動、交際是活動、同樣教育也是活動”，要求教師要善于“活動”自己的學生，學生要善于“活動”自己的知識，同樣知識和觀念之間也要“活動”。在活動教學中，教師根據課程和學生的特點設置并提供活動，學生通過討論、游戲、閱讀、工具操作等實現教學目的。其主要特點是創設教學活動，形成不同層次、不同水平、不同形式、不同性質的活動，由教師和學生共同參與。總而言之，活動教學法著眼于學生的最近發展區，通過設置有較強針對性的活動，并配備良好的外部保障和強力支撐條件，進而引發學生交流、協商和學習的積極性，從而使實現教學目標得以實現。

（三）課題教學法

這一教法是指“教師圍繞課程實施中的重點、難點問題，組建合作團隊，通過理論學習、課例研究、持續跟進等研究行動進行的研究活動”。發現問題是比解決問題更為重要的一種能力，課題教學是在教師指導下，學生圍繞問題展開的自主性的探究學習。在教學目的上，課題教學不僅看重問題的解決，更關注的是，在問題分析和解決過程中，學生思維的拓展和信息搜集、整合及利用能力的提升，強調學生研究熱情及創新能力的培養和激發。在問題的選擇上，課題教學加強了與社會生活的聯系，在問題的解決中也走出了課堂，多途徑地利用網絡、圖書館、實踐、訪查等，外加課題教學對團隊合作的強調和重視，大大提升學生的思維能力和解決實際問題的能力。

（三）項目設計教學法

項目設計教學又可稱為基于項目的學習PBT或項目學習，即“教師以項目為依托，將項目進行系統剖析、分解細化為子項目，學生在教師的指導下和教師一起共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”。在學習形式上，項目設計教學是把學生劃分為小組形式安排組織學習，通過小組間的相互團結協作，并在教師的指導下參與項目的設計、開發、管理過程，從而讓學生系統學習、理解、掌握相關知識和技能，即秉持“項目是主線、學生是主體、教師是主導、合作是關鍵”。在教學目的上，項目設計教學不僅注重學生在深層次理解、掌握基礎上“順藤摸瓜、舉一反三”能力的培養，更關注學生團隊協作精神的培養，從而使學生成長為心懷集體、心懷社會、品學兼優的社會主義建設人才。

（四）討論教學法

它是以“討論”為導線，其中討論“問題”的設計是否科學合理直接關系到教學效果。這就要求問題的設計要具有開放性、求異性、矛盾性，能夠給學生提供廣闊的假設和探討空間，激發學生的思維活動。在具體的操作過程中，要求教師務必充當好組織者、引導者、指導者、啟發者的角色，使學生在“從游”中進行問題的發現—探究一理解一知識的掌握。在教學目的上，討論教學重視學生討論的結果，更注重討論過程中學生思維能力、分析能力的評價和培養，幫助討論困難的學生克服心理或語言上的壓力和障礙，從而把討論教學作為引導學生思維開放、心態開放、視角開放的重要手段。總結而言，討論教學法即遵循思維活動的規律，依據教學需要，在教師有意識的安排協助下，學習以討論形式進行，實現學生求知欲、創新能力共同提升的一種教學模式。

三、高校開放式教學模式優化實施的建議

（一）深化認識是開放式教學模式優化實施的關鍵

唯物辯證法認為，人的認識能夠反作用于實踐，并且正確的認識能夠促進實踐活動的有效開展。開放式教學是一種教學模式，也是一種教學理念。在開放式教學模式理念中：教師不再是學術權威的代表而是教育的護航者與引導者，學生不再是知識的接收機、存儲器，應是真理與知識的仰慕者和摯友；學習不再是短視和功利的，而是開放的并且深入生命過程的；學校不再是圍城、象牙塔，而是觀念與知識的匯聚地，畢業不再是失業而是開始另一種教育和成長。開放式教學模式理念是實施開放式教學模式的精髓，也是開放式教學模式實施的綱領。準確認識和把握開放式教學模式理念，是實施開放式教學模式的起點，是突破高校領域千校一面痼疾，以內涵來求得發展的關鍵。

（二）堅守民族文化之基是開放式教學模式優化實施的前提

隨著我國對外開放的進一步擴大，高校開放式教學模式在以積極的姿態迎接隨之而來的信息流、技術流和先進理論的同時，價值觀念、意識形態、生活方式、文化等領域也面臨著前所未有的碰撞和沖擊。開放式教學模式的立場直接關系著民族文化的構筑，民族精神的獨立和國家的長久發展。黨的十八大報告提出：“文化是民族的血脈，必須走中國特色社會主義文化發展道路，建設面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化。”這就要求高校開放教學必須明確自己的立場和需求，堅定社會主義文化方向，堅守本土文化之基，避免在社會轉型期的各種文化觀念流中失去重心隨波逐流，進而真正實現開放教學、開放資源、社會經濟進步的“發展共享”。

（三）“多位一體”是開放式教學模式優化實施的基礎

在開放式教學模式中，個人、學校、社會、經濟成為一個大的共同體，整個系統是開放的、循環上升的統一體，任何一個環節的缺失都可能導致“牽一發而動全身”，影響到整個系統的良性發展。這就要求大學教育開放式教學模式的實施必須結合學校專業特色和歷史傳統，并充分考慮受教育者的自身條件和需求，避免陷入“一刀切”和“千開一面”。開放式教學模式的實施要充分考慮社會經濟發展對人才培養提出的要求，以為社會經濟建設提供智力支持和技術支撐為己任，完善大學教育的社會服務功能。開放式教學模式的實施還要順應教育國際化的發展趨勢，積極與國外大學教育接軌，學習借鑒國外大學教育發展的先進經驗和理念，實現開放式教學模式自身的開放成長。個人、學校、社會、經濟是開放式教學模式實施不可或缺的因素，大學教育開放式教學模式也只有在這些因素協調一致的基礎上才能實現優化實施和深入的推廣。

（四）優質教師的引導是開放式教學模式優化實施的保障

在開放式教學模式的操作模式中，不管是情境教學、活動教學、課題教學、項目教學還是討論教學，其共同特點是強調“學生主體，教師主導”，尊重教與學中的“異質分子”，重點培養學生的思維能力、操作能力和創新能力。與此同時，開放式教學模式中問題的開放性、思維的活躍性、角度的多方位性也對教師素養提出了更高的要求，即開放式教學模式不僅關注教師知識的結構、寬度、廣度，教師的思維能力、綜合應用能力也直接影響著開放式教學模式的開展實施。在開放式教學模式中，教師既是優質的教育資源又是優秀的資源整合人員，即教師不僅要具備專業能力，還必須具有良好的管理能力和協調組織能力。這就要求我們在注重學生培養工作的同時，高度重視優質教師的選拔一培養—使用，從而為開放式教學模式的優化實施提供全方位的保障。

（五）尊重問題的差異性是開放式教學模式優化實施的原則

教育有法但無定法，我們提倡開放式教學模式就是要打破常規，突破思維限制，給創新思維和技術發明創造提供空間。作為教學實踐，開放式教學模式不僅是信息化時代、社會經濟發展對高校提出的要求，也是對高校教學深刻認識基礎上的理智選擇，其本身就是教育觀念革新在教學領域的具體反應。這就要求高校開放式教學模式在具體實施中要從觀念上革除束縛，保持頭腦清醒，有針對性地開放。各高校實施教育的基礎條件不盡相同，對開放式教學模式的認識也有差異，因此，開放式教學模式的實施方式、進度也應有所區分。開放式教學模式實施中出現的盲目跟風，只會使大學教育陷入另一種思維僵化，從而有違開放式教學模式的實施初衷。如何科學根據地區經濟、教育的發展狀況，實事求是地選擇適合自身特點的開放模式，是高校開放式教學模式優化實施必須堅持的原則，也是開放式教學模式所倡導教育理念的題中應有之義。

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