新升格本科院校教師綜合素質評價體系的建構

摘要：新升格本科院校教師綜合素質評價體系的建構應以方向性、激勵性、診斷性、全面性、適切性、可操作性為原則。評價體系的主要因素有：思想政治素質、教學素質、科研素質、創新與實踐素質。科學、合理的評價體系可以發揮評價促發展的作用。

關鍵詞：教師綜合素質；新升格本科院校；評價體系

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0015-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。新升格本科院校多數是近十年誕生的一支服務地方，由原師專升格而成的本科院校，其教師素質優劣或直接或間接地影響地方人才培養質量。建立科學合理的評價體系，有助于教師隊伍建設的整體發展，對促進新升格本科院校長足健康發展具有重要作用。

一、新升格本科院校教師綜合素質評價體系建構的原則

1.方向性。堅持社會主義辦學方向，以黨的教育方針、鄧小平理論、江澤民“三個代表”為指導思想，以高等教育目標、專業培養目標為依據，構建評價指標體系。

2.激勵性。評價目的是激勵新升本院校教師不斷提升職業道德水平、不斷完善教師知識結構、不斷提高教學水平、不斷提升科研能力，激發教師熱愛高等教育的情感，促進教師整體素質提高，從而實現新升格本科院校辦學質量提升的終極目標。

3.診斷性。通過評價，能診斷出教師在思想政治、教學素質、科研素質、創新與實踐素質等方面的缺陷和不足，促進教師自我反思，尋找差距，明確今后努力的方向。

4.全面性。根據新升本院校現有辦學條件和教師當前的實際情況，評價體系應該包括德、能、勤、績等全面素質。

5.適切性。評價指標的體系有別于老本科院校，與新升格本科院校的情況、教師實際相適切，對所有教師來說是客觀公正的。

6.可操作性。評價指標具有可操作性，程序簡潔、流程簡單，易于操作，達到事半功倍的效果。

二、新升格本科院校教師綜合素質評價指標

通過對部分新升本院校教師及管理者的調查和訪談，訪問相關專家學者，我們認為，老本科院校一般定位是科研型本科院校，而新升格本科院校一般定位是應用與教學“雙型”。為此，新升格本科院校教師綜合素質評價指標應包含如下一些因素。

1.思想政治素質。（1）政治立場。毛澤東同志在1957年強調：“現在需要加強思想政治工作。不論是知識分子，還是青年學生，都應該努力學習。除了學習專業之外，在思想上要有所進步，政治上也要有所進步，這就需要學習馬克思主義，學習時事政治。沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”[2]高校教師的政治立場直接或間接地影響著大學生，因此，具有堅定的、明確的政治立場是高校教師的基本素質之一。政治立場的具體標準：具有堅定的共產主義信念；堅決擁護中國共產黨的領導；熱愛祖國，熱愛人民；擁護中國共產黨和國家的路線、方針、政策，在大是大非問題上，立場堅定，旗幟鮮明；堅持社會主義教育方向；牢固確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念[3]。（2）思想品質。教師良好的思想品質主要體現如下：認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響；團結互助、誠實守信、艱苦奮斗，重視大學生的思想道德教育，以自身良好的思想品質影響和引領大學生[4]。（3）職業道德。教師的職業道德主要包括：具有正確的職業理想；忠于教育事業；全面貫徹黨的教育方針；具有教師職業光榮感、使命感和責任感；教書育人，為人師表；具有先進的教育教學理念；關心愛護學生；具有嚴謹的治學態度和學術精神。

2.教學素質。新升本院多數校是由原來師專獨立升格或由師專和中師合并升格。無論從辦學經驗，還是師資力量（升格后的師資結構中，教師數量雖然達標，但多數是師專，甚至中師的教師）、辦學條件看，新升本院校的科研素素質相對于老本科院校來說顯得相對薄弱，因此，將教學素養作為教師綜合素質評價的重要指標更具有適切性。（1）教學態度。有學者言“態度決定一切”。教師的教學態度，決定教師的教學效果。教師的教學素質提升從一定意義上來說是受教學態度所左右的。端正的教學態度主要表現在：樂于接受分配的教學任務；認真制定教學大綱；認真備課；認真上課；積極參加教學改革活動等。（2）教學內容。教學內容就是教師向學生傳授的具體學科知識。大學教學內容的選擇要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，堅持“三個面向”，全面貫徹黨的教育方針，精選適應社會發展需要、符合高等教育的總體培養目標和專業人才培養的具體目標、適應學科和專業發展變化的現實需要的學科知識。教學內容的組織應遵循系統系、邏輯性、科學性、藝術性的原則。（3）教學方法與手段。“教學是一門科學，更是一門藝術”指的就是教學方式方法的重要性。新升格本科院校教師教學方法的擇要適合大學生的心理特征、教師的教學風格以及教學內容特點、教學目標等。在教學過程中采用啟發式、講解法、討論法、案例教學法等多種方法有機結合。采用啟發式教學法，善于激發的學習興趣和求知欲，引導學生積極思維，獨立思考、共同切磋；采用講解法，注重講解的科學性、系統性、啟發性、藝術性、情感性；采用討論法，注重為學生營造和諧、平等、民主的討論氛圍，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑，善于傾聽；采用案例教學法，精心選擇典型案例，引導學生多維度解讀案例、分析案例、反思案例、總結提升。根據教學內容選擇恰當的教學手段，熟練運用傳統的教學手段，掌握現代教育技術手段，將抽象的知識具體化，將靜態的知識動態化，將枯燥的知識生動化，激發學生的學習興趣，提高教學效率。（4）教學工作量。教師承擔教學工作量的多寡一定程度上反映教師教學工作素質。教學工作量主要包括：第一課堂的教學課時數；批改作業量；指導學生實踐工作量；課外或校外學習輔導工作量；教研室活動工作量；教學總結工作量等。（5）教學效果。教師的教學效果主要包括：體現在學生質量上的效果，即學生形成良好的思想政治素養，具有牢固的專業思想，端正的學習態度，良好的學業成績，良好的學習習慣，得當的學習方式方法，學會學習、學會生存、學會做人；體現在社會反映上的效果，即社會、學生家長、同事、領導對教師教學的滿意度高。

3.科研素質。（1）科研品質。調查表明，部分新升本院校教師由于“底子”相對薄弱，教師的科研形式多似“散兵游泳”，團隊意識相對薄弱，因此，強化教師的科研意識和科研團隊意識，是新升本院校整體科研能力得以提升的重要前提。科研品質評價標準主要包括：具有敏銳的科研意識；遵守學術道德和學術規范；具有務實求真、勇于創新、嚴謹的學術精神；具有團結協作、共同發展的科研團隊精神。（2）科研項目。教師主持或參與的科研項目一定程度上反映其科研能力。科研項目主要是指：按級別可以分為國家級、省部級、地廳級和院校級科研項目，其中國家級項目主要包括國家自然科學基金項目、國家杰出青年科學基金項目、國家社科基金、國家軟科學基金、教育部哲學社會科學研究項目、國家教育科學規劃項目等；省部級項目主要包括省級自然科學基基、省級哲學社會科學研究項目、省級高等學校教育教學改革工程項目等；地廳級主要包括省教育科學規劃項目、高等學校科研項目、教師教育項目等。（3）科研獲獎。科研獲獎是衡量科研水平與科研能力的標志之一。科研獲獎按級別可以分為：國家級、省部級、地廳級、院校級等級別的獎項；按學科專業類型可以分為：社會科學、科技、教學等獎項。（4）科研成果。科研成果主要是指物化成果和非物質成果。其中物化成果主要指：論文、著作、教材、教學輔助資料、研究報告、科研產品等；非物質成果主要指：技術成果和理論成果，可以應用于生產、生活、教學等方面的成果。

4.實踐與創新素質。（1）創新意識。江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”新升本院校教師不僅自身要具有創新意識和能力，而且要引領大學生善于創新、敢于創新，因此，新升本科校教師的創新意識也是教師素質的重要因素之一。創新意識主要是指：具有敏銳的洞察力，善于將生產生活中的問題提煉成科研問題，善于將教育教學中遇到的難點、疑點問題提煉成為科學研究問題，善于將科學研究中容易被忽視的問題提煉成新科研課題等；具有敏感的反思力，能將他人習以為常的行為、思想等提煉成為有價值的科學研究課題等。（2）創新能力。創新能力包括縱向和橫向創新能力，縱向創新能力主要是指學習能力、分析與綜合能力、抽象與概括能力、想象能力、解決實際問題的能力、創新實踐能力等。橫向創新能力主要是指學校與學校、學校與企業、學校與地區、國際協作等協同創新能力。（3）指導實踐能力。新升本院校定位為應用型，實踐教學環節是應用型的具體體現，也是應用型人才培養的重要環節。因而高校教師不僅自身具有實踐能力，更要有指導實踐的能力。指導實踐能力主要包括：指導青年教師教學實踐；指導學生參加社會實踐活動；指導學生參加專業實踐實訓活動；指導學生實驗、畢業設計；指導學生參加各種實踐競賽活動；指導企業生產、中小學教學實踐等。（4）創新成果。創新成果包括應用教學、生產、生活、科學研究等方面的新成果。可以包括：技術創新成果：專利、現代教育技術成果（如課件等）、科技創新成果等；理論創新成果：實踐教學方式、理論教學模式、教學理論、教學方法與手段、教學管理方式方法等。

教師綜合素質評價體系的構建既要立足于新升格本科院校的現有實際，又著要眼于未來的發展。建立科學、合理的評價指標體系，可以最大限度地發揮評價的激勵性、診斷性和導向性功能，并最終達成評價促發展的目的。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.

[2]張震川.高校思想政治教育新論[M].保定：河北大學出版社，1992：6-7.

[3][4]教育部.高等學校教師職業道德規范[Z].教人【2011】11號.

[5]姜元章.高校教師綜合素質評估指標體系的建構[J].科技信息，2010，（21）：178-202.

[6]教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見[Z].【2005】1號.

[7]關于加強和加強和改進高校青年教師思想政治工作若干意見[Z].教黨【2013】12號.

[8]李和偉，王宇，尚德復.發展性教師綜合素質評價指標體系[J].教書育人，2003，（5）：32-33.

基金項目：廣西高校科研項目“新升本院校教師綜合素質評價體系及評價模型研究”（201204LX412）；廣西高校特色專業及課程一體化建設項目“數學與應用數學”（GXTSZY222）

作者簡介：肖春梅（1968-），女，漢族，廣西東蘭人，河池學院數學與統計學院副教授，主要研究教師教育。