數學課堂教學語言的藝術美

王浩蘭

在教學過程中，教師是課堂教學最重要的實施者，而語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體.在教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依賴數學語言.因此教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，也是一個優秀教師必須具備的基本條件.下面結合自己的教學實踐淺點看法.

一、課堂語言要有知識性、科學性

初中學生大部分學習自覺性較差，要想培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的，課堂自然成為他們用來學習和掌握知識的主要場所.而滲透著對教學內容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向.因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學生吸收到不同程度的新養分.同時，隨著現代學生的知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑.因此，教師不僅需要對專業知識進行深入鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的素質.這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節課同時可以學到課外知識，增強學習興趣，從而提高教學效果.

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵.斯托利亞爾指出，數學教學是數學思維的教學.因此數學教師的語言要在有效地培養學生的思維能力上下工夫.長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言.實際上，數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時地穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面地認識和理解數學，積極主動地發現數學和創造數學.

二、數學語言要生動有趣

數學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構成內容——空間形式及其數量關系卻以一定的“形”存在著.在數學教學中，教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，以驅動學生的數學想象.通過恰當的生動比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，以便引起學生對學習數學的興趣及加深學生對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發展，提高教學效果.

在教學中，大部分學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率.科學證明，人在一種心情愉悅的狀態下學習效率是最高的.針對這種情況，教師要駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣.生動有趣的課堂語言，不僅可以激活課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以拉近師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加深學生對知識的理解.但是課堂教學的有趣應和教師深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，應與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料.所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，以及獲得知識的愉悅.

三、課堂語言要有激勵性

現在的初中生在性格和心理上發育都還不健全，都需要教師點點滴滴的培養和引導，因此教師在課堂45分鐘的時間內要充分發揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發其學習興趣，幫助學生認識自我、建立自我.語言和手勢相結合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切.如，教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說：“沒關系，大膽說，你很聰明，這個問題一定難不倒你.”這樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養了他自信的個性品質，更能使他感到親切，激勵他自主探索、勇于創新的興趣，對全體學生也是一種鼓勵.學生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘.

總之，教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又與教學效果的好壞緊密相連.數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言.愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域，運用合理的課堂語言，提高教學水平.