數學教學中提問技巧

唐淑珍

提問技巧是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學知識的一種教學行為.提問是師生在課堂里互相交流的一種形式.對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能.

一、提問的功能

1.獲取信息，了解學生的觀點和態度.在教學過程中，教師要及時了解學生學習知識的程度，可以用提問的方式來獲得這些信息.教師通過提問，可以了解學生對教學活動的安排、家庭作業的布置、教學方法的使用等問題的意見和態度，這有利于教師及時調整教學的內容、進度、方式.

2.引起學生的注意力，鼓勵學生積極思考問題.通過提問，教師可以使學生對即將講解或練習的內容引起注意.

3.分析學生可能存在的問題.在教學過程中，教師會經常預測學生可能存在的學習困難.教師提出問題后，可以分析學生的問題，準確了解學生的困難所在，有的放矢地組織教學.

4.表達對學生的關心，鼓勵學生參與課堂活動，創造活躍的課堂氣氛.師生之間的情感交流是提高學生積極性的重要因素.詢問學生的學習生活情況、對某事的看法等，可以促進師生間和諧融洽的關系.提問不同水平的學生，使好中差的學生都有機會參與課堂活動.

二、提問的構成要素

1.問題的焦點.問題的焦點有兩層的含義：提問要根據需要，或提得具體明確，或提得廣泛籠統.另外，一個問題應該包含一個中心.

2.問題的分布.在教學中，教師提出的問題往往過多地集中于某一部分學生，雖然這樣做是無意識的，但是結果卻忽視了教室里其他部分的學生.因此，提問應該盡可能地照顧到全體學生，使他們都有大體均等的練習機會.教師將問題指向全體學生，使每個學生都認真地去思考，同時又使他們都感到自己有責任回答這個問題.但是有的教師的操作程序不同，先叫學生的名字然后提問題，這樣會使未叫到名字的學生放松注意.對于問題如何分布，教師要根據自己的教學環境、教學目的與教學對象合理安排，達到最佳教學效果.

3.提問后的停頓.教師在提問后應該給學生一段思考的時間.但是，一些研究發現，教師和學生對課堂里的沉默，會感到緊張或不適應，短短幾秒鐘的時間似乎幾分鐘一樣長.有些學生思考的時間長，有的短，但教師往往不能忍受這種思考時的沉默而催促學生，或干脆自問自答.這些都不利于學生參與課堂活動.必要的沉默是應該有的，思考時間的長短應由問題的難易度和學生的實際而定.

4.對問題的提示.教師所提出的問題，學生有時回答不上來，這可能是因為學生對問題本身沒有完全理解.因此，教師可以對問題進行提示：用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化.

三、提問的方式

1.回憶性提問.回憶性提問是教師利用所謂的事實性問題讓學生追憶學習過的基本內容.這類問題主要用來檢查學生對所學的知識是否記住了.由于回憶性問題的提問目的主要在于檢查學生的記憶情況，所以教師無法從中了解學生對所記住的知識是否完全理解.

2.分析性提問.分析性提問指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問.這此問題在課文里沒有直接講述，沒有現存的答案.學生要自己重新組織所提供的材料，找出根據，指出原因.這種提問的類型，可以幫助學生概括、整理所學的知識.

3.綜合性提問.綜合性提問指教師為培養學生綜合性思維能力所作的發問.學生要利用所掌握的知識進行分析，提出自己的結論或看法.在綜合分析問題的過程中，學生往往要利用各種邏輯能力和想象力.綜合性提問可以培養學生的邏輯思維能力、綜合能力以及想象力.

四、提問應注意事項

1.提問要簡單明確.在數學教學中，教師常常通過問題來檢查學生的理解程度，我們把這一類問題叫做檢查性問題.使用這種問題的著眼點在于幫助教師了解學生對某一知識是否理解.

2.問題的分布要合理.提問的具體方式可以有：第一，全班學生齊答.教師提出問題后，如果學生的回答不同，教師再叫個別學生單獨回答.這樣，可以使較沉默的課堂氣氛活躍一些.一般說來，齊答問題的形式，學生愿意接受，因為“人多勢眾”，說錯了別人也聽不出來.運用這種齊答方式時，要考慮其他因素，如紀律問題.第二，單個學生回答.教師提出問題后要停頓一段時間，讓全體學生思考，然后叫一個學生回答.這樣，可以使全班學生都緊張、認真地思考，容易控制課堂秩序.第三，舉手回答.教師提出問題，讓學生舉手回答.這種形式，可以鼓勵能力強的學生，但是容易使能力強的學生壟斷問題的回答，能力水平較低的學生就沒有機會練習.

因此，教師提問時不要只用一種方式，或過多地運用一種形式.要考慮具體目的和具體問題，綜合運用幾種形式，達到預期教學效果.