初中數學教學中克服學困生的心理障礙

宋哨烈

現代心理學研究的成果表明，人的素質雖有各種差異，但是絕大多數人在智力水平方面并無明顯差異.因此，絕大多數的學生是能夠達到中學階段教學要求的.但是，在中學階段，在培養大批優秀人才的同時，普遍地、不斷地分化出不合格的學生，即學困生.在數學教學中，這種矛盾尤為突出.造成這種現象的原因相當復雜，主要的原因是由于一部分學生的心理障礙，造成了數學學習的困難.學習困難又會產生更大的心理障礙.如此循環往復，不斷發展，就形成了學困生.如何及時發現及克服學生學習數學中的心理障礙是初中數學教學的一個重要課題.

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、克服消極心理

1.克服戒備心理

教師要多與學困生接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理.在教學實踐中，教師應引導學困生將其他方面的興趣遷移到數學學習上來.在數學學困生中，絕大多數學生都有數學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數學學習中來，能很好地消除學困生的戒備心理.

2.克服自卑心理

教師要降低要求，讓學困生在“學中做”、“做中學”，變“學數學”為“做數學”.需要注意的是，對數學學困生的要求不能過高，要實行“大目標、小步子”，逐漸遞增，實現螺旋式上升.要多給學困生提供成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強學困生對數學學習的興趣.

3.克服逆反心理

作為初中數學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法緩解或消除學困生的逆反心理.成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導學困生喜歡數學教師，喜歡數學，這在初中階段顯得尤其重要.

二、克服學困生的畏學心態

1.以教師親切自然的表情，創設寬松的課堂環境

教師面帶微笑地走進教室，使學生同樣以輕松的心態、積極的情感去面對知識；教師滿含期待地凝視數學學習障礙的學生，用眼神去告訴他“相信你，肯定行！”會產生意想不到的效果；教師驚訝中略帶提醒的表情，使學生及時擺正聽課時“掉隊出軌”的思維；教師提問時神秘莫測的表情、總結強調重點時嚴肅認真的表情……教師親切的面部表情會不斷地給學生，尤其是對那些數學學困生以無聲的鼓勵、信心、誘導 、鞭策，創設營造出一種最佳的心理情境，縮短師生之間的心理距離，用自己的熱情去引燃學生創造的心靈之火，傳達非語言信息，解除學困生對上課的畏懼.

2.以分層次書面作業，挖掘學生的內在潛力

對學生布置不同層次的作業，不但能鞏固“雙基”，培養能力，更重要的是能滿足各層次學生的要求.在教學中，我把作業分為A、B、C三層：A層：識記，理解基礎知識，養成較好的學習習慣，逐步提高學習能力.B層：掌握雙基，具有一定的分析問題、解決問題的能力.C層：能夠自主學習，超前學習，具有較強的綜合運用知識解決問題的能力.對以上三個層次書面作業，不指定哪些學生做哪個層次作業，而由學生自己根據所掌握的知識，對號入座，自由選擇各層作業.這樣既可避免挫傷學生的自尊心，又能減輕學生的作業負擔.教學中發現，有相當多的學生，即使學困生也會去做C層作業.有些基礎相當差的學生，當他選做A層作業，看到發下來的作業本上有鼓勵評語或“優”時，內心感到無比歡欣，覺得自己學到了數學知識，從而激發學困生的學習興趣.對于尖子生來說，他們也能“吃得飽”.這樣，面向全體學生的教學得到落實，學生課業負擔得到減輕，使全體學生都能完成作業，解除了學困生對作業的畏懼.

三、以情動人，恢復學困生學習數學的信心

數學學習有困難的學生，他們都表現出數學成績差，對學數學信心不足，興趣不濃，存在自卑心理.作為教師，首先不要歧視學困生，而要關心他們，幫助他們，也不要責備他們，而應與他們交朋友，多與他們交談，了解他們的實際情況，與他們一起尋找彌補的辦法和途徑.如基礎差的學生，要補相應的知識；思維水平較低的學生，要鼓勵他們多動腦筋，他們往往自卑心理重，要使他們克服心理障礙，要多強調數學水平、數學能力的形成主要是后天努力的結果，只要是智力正常的人，通過努力都能學好數學；對于學習習慣和學習品質差的學生，要多做他們的思想工作，鼓勵他們積極進取，要有理想，有追求，嚴格規范地要求他們，堅決糾正他們的壞習慣.只要我們平時多關心學困生，幫助學困生，學困生的情緒會高漲起來，老師的關懷會增強他們的信心，一旦他們對老師有了信任，學習數學的興趣就會提高.

綜上所述，學困生在數學學習中的心理障礙并非一種兩種，要幫助他們克服這些心理障礙也不是一朝一夕所能奏效.幫助學困生，不僅在教學過程中要有意注意他們，而且在生活中也要有意注意他們，講究方法地多關心他們.愿與廣大同仁協力同心去探求更好的方法和途徑，教育、轉變學困生，以全面提高數學教學質量.