化學教學中實施個性化教學

寇成興

個性化教學是教師尊重學生個性的一種體現.根據學生的性格特點、興趣愛好、個人特長進行施教，是素質教育的基本途徑.教育模式的標準化，不利于學生個性的發展，更無法開發學生的潛在能力.因此，為使學生在接受教育的過程中，充分體現自己的個性，挖掘自身潛能，在初中化學教學中實施個性化教學模式勢在必行.

在教學過程中實施個性化教學，不僅有助于學生提高創造力，還能促使學生全方面共同發展.事實上，每個學生都是不同的個體，而教師卻很少注意到這一點，導致無法整體性提高學生的學習效果.因此，在化學教學中，教師要全面了解學生，摸索出適合學生個性化發展的教學模式.

本文簡要闡釋幾點體會.

一、根據差異，合理安排

1.根據學生的實際情況，安排不同的教學方式

受家庭環境、社會環境以及性別特點、基本遺傳等外因影響，學生在智能開發方面存在著一定程度的差異，導致接受能力、理解能力和動手操作能力有所不同.在化學教學活動中，教師應從學生的實際情況出發，根據學生的個人能力，安排學生完成各階段不同程度的問題.比如，在化學方程式的學習中，教師可以讓水平不高的學生通過閱讀課本，直接回答化學方程式的書寫步驟；對于水平中等的學生，教師可以要求他們根據質量守恒定律的內容直接寫出化學方程式；而對于水平較高的學生，教師可以讓他們為一個化學方程式配平.在教學過程中，教師應重視學生之間的差異，在了解學生現實狀況的情況下，科學組織教學內容，因材施教.

2.根據實際情況，處理不同的教學內容

在化學教學中，學生理解抽象的概念和理論，要有一定的智力水平作為保障，才能讓學習效果事半功倍.在教學中，教師的注意力往往會被思維敏捷、思想活躍的學生吸引，而忽略了其他反應比較遲鈍的學生，因此，思維敏捷的學生能跟上教師的進度，反應遲鈍的學生就會因為無所適從而失去興趣.針對這一現象，教師應該站在中等水平學生的角度解決問題.首先要讓學生有充足的時間相互交流，同時理解問題，思考問題.在學生交流過程中，對于基礎較好的學生，教師應提出更高的要求，拓展延伸所學知識，避免他們因為太簡單而失去注意力；對于基礎比較薄弱的學生，教師也要適當照顧，降低要求，幫助他們掌握基礎性的知識，在其他學生回答問題后，再讓他們重復一遍.另外，教師應盡可能提高學生參與課堂學習的積極性，加強學生對化學知識的吸收.

3.合理搭配，揚長避短

在不同的生活軌跡中，人的性格往往各不相同.在教學過程中，教師很容易發現學生在性格上的千差萬別.有些學生，性格內向，膽小不愛說話，但他們往往心思細膩，思考獨立；有些學生，性格外向，積極主動，樂于表現自己，但往往不求甚解，粗心馬虎.教師應在學習過程中加以引導和幫助，讓學生在相互合作中發現別人的優點，彌補自己的不足，共同進步.為了激發學生參與課堂學習的熱情，教師可以先讓樂于表現的學生回答問題，豐富的表情和靈活的肢體動作，往往會贏得性格內向學生的贊賞，這時，在性格外向學生的感染下，性格內向的學生就會躍躍欲試，勇敢發言.對于學生的發言，不管正確與否，教師都要鼓勵他們的勇敢大膽.

二、自由選擇，自主探究

1.了解學生是前提

在課堂教學之前，充分了解學生的個性.因此，對每個學生的性格特點了然于心是教師因材施教的前提.同時，教師要對學生的學習成績做好登記，建立學生的個人學習檔案，根據學生的發展情況，適時適當地調整自己的教學進度.比如，對于同一個問題，教師可以在不同時期提問同一個學生，根據學生回答問題的流暢程度和完整性，判斷學生是否已經完全掌握，然后調整自己的教學進度.

2.激發學生的學習興趣

濃厚的興趣能夠提高學習效率，使思維更加敏捷.興趣是學生學習過程中最好的老師，也是學生主動學習的原動力.在化學教學中，教師應注重培養學生的學習興趣，激發他們的學習斗志，使其保持學習熱情.

另外，教師還應重視學生自主學習能力的培養，鼓勵學生在獨立思考中發散自己的思維，并給學生提供相互之間共同探究的機會，讓學生能自由地表達自己的觀點，說出自己的理解.在教學過程中，教師要站在學生的角度考慮問題，為學生提供更為寬松的學習環境，讓他們能夠在自由學習、自由發言、自由研究的過程中發展自己的個性.

綜上所述，在化學教學中，教師應融入“以人為本”的觀念，尊重學生的個性，增強學生的學習熱情，推動素質教育的有序開展.個性化教學不是不考慮教學中的共性發展問題，而是在共性發展的基礎上發展和豐富個性的內容.為此，教師要認真研究弄清楚學生發展的共性內容和個性內容，在此基礎上恰當地、和諧地、巧妙地處理好兩者之間的關系，搞好教學設計.在化學教學中實施個性化教學，能讓因材施教的科學性發揮出最大作用，從而提高初中化學教學效率.