物理教學中實施分層教學

張仁夕

分層教學是在因材施教的基礎上演變來的，對于不同學生制定不同的教學方法和目標，在教學過程中實施分層輔導，使每個層次的學生都能得到相應的進步.

一、學生的探究能力分層

在物理學習中，學生的探究能力是十分重要的，有助于學生對物理的有效學習.對物理問題的探究，在需要學生掌握基礎知識的同時，還需要學生的觀察能力、分析能力以及動手能力.另外，學生心理特征的差異，也會對此產生影響.因此，教師應針對每個學生的自身特點進行合理分層.可以先對所有學生進行考核、觀察、測試等來了解每個學生的優點和缺點，再通過具體的實驗探究掌握他們對實驗的探究能力，之后在學生自愿的前提下進行層次劃分，并讓學生了解到這樣做的意義和作用.

分層之后，教師要定期地對所有學生進行再次考核，然后再根據考核結果進行分層，對在此期間取得進步的學生給予表揚，幫助退步的學生分析原因，并同樣給予鼓勵.

二、教學目標的分層

在不脫離教學課標和教材內容的基礎上，教師可讓所有學生進行同一物理實驗探究，并根據學生水平的高低，有針對性地設定不同的教學目標，使每個學生在已有的水平上均得到不同的提高.

首先，教師應根據教材標準來確定物理探究實驗的基本要求，必須滿足不同層次的學生都能達到.

其次，教師應設置A 、B 、C三層不同的目標，將B層設為基層目標，處于該層的學生要具備根據物理情景發現問題的能力，可以運用常規的方法完成探究實驗，并在實驗完成后能夠對初步的實驗結論加以總結，同時能夠對一些簡單的物理現象運用得出結論或作出解釋；將A層設置為B層的基礎之上，該層學生要具備發現比較專業的物理問題的能力，有一定的創新能力，對物理探究實驗有一定清晰的思路，科學合理地總結并闡述結論，而且對自己和他人的物理探究實驗能夠客觀地作出評價，并能夠自行對產生的誤差進行分析，將所得結論運用到實際，做到理論與實際相結合；C層則是處于B層之下，對物理探究實驗的基礎知識和技能有所掌握，也要學會發現問題的能力，可以嘗試運用基本的方法進行實驗，并能作出基本總結，記住結論.對于C層學生，要鼓勵他們參與物理探究實驗，培養他們對物理學習的興趣.

三、分層教學在物理探究實驗教

學中的應用

1.鼓勵學生自學

教師根據教材中這節課的內容和要求，將不同層次學生對于這節課應達到的目標、實驗技巧和注意事項發給學生作為實驗導學綱要，督促學生在課前自學，對將要學習的基礎內容和實驗技巧有一定的了解.

2.重點、難點演示和講解

在物理教學中，對于實驗中的一些重點難點，教師應該聯系具體的實驗給學生做適當的演示和講解，幫助學生理解.

例如，在講“物體的沉與浮”時，教師應該在實驗前演示如何使用彈簧測力計，以及介紹彈簧測力計的正確讀數方法.

3.以小組形式進行實驗探究

例如，在充了水的玻璃管中有一個氣泡，當將玻璃管豎立起來時，氣泡從下往上運動，觀察氣泡的運動情況，氣泡是直線運動，還是曲線運動？發現問題：各個小組通過教師提供的物理情景進行討論，發現其中具體的物理問題，可以先讓C層學生對其發現的物理問題進行表述，然后再由其他層次的學生加以補充，最后由教師從學生發現的問題中選擇具有代表性的問題進行探究.猜想和假設：教師鼓勵學生大膽假設，猜想可能出現的結果.由C層學生公開自己的假設和猜想結果，之后教師進行正確的引導.如，C層：氣泡的運動路線為直線；B層：運動的速度不變；教師：正確，但怎樣運用實驗來證明氣泡的運動情況，如何設計實驗方案呢？C層：氣泡運動開始計時，隔一定時間記下氣泡運動距離，看距離是否相同，確定氣泡的運動狀態.實驗和收集數據：實驗時，由B層學生操作，A層學生由于能力較強可以在旁進行監督指導，及時對過程中出現的問題作出更正，C層學生通過對實驗進行觀察，掌握具體的實驗操作，同時負責實驗數據記錄.分析論證：所有不同層次的學生都要對實驗想象和數據作出分析，并得出初步結論，同樣由C層學生先表述自己得出的結論，再由A層、B層學生進行補充，經過討論確定結論正確時，最后由C層學生進行全面表述.

在分組實驗探究的過程中，教師應在一旁認真督導，如果出現困難，及時作出正確引導.

總之，每個學生的能力不同，如果教師在教學中還是千篇一律進行講解，會對學生的有效學習產生不利影響.因此，在初中物理教學中，要從學生的學習能力、教學目標、課堂教學等方面著手加強分層教學的應用.