立體幾何教學策略探討

單昌

立體幾何是高中數學教學的重要組成部分，對于學生空間思維的發展有著重要的作用.新課標中指出，在立體幾何的教學中應當充分激發學生的興趣，并促使立體幾何教學充滿活力，堅持以學生為主體，引導學生自主學習，最終實現學生空間思維的發展和數學素養的提升.在新的發展形勢下，面對高素質人才的要求標準不斷升高，如何提升立體幾何教學的有效性，促進學生的數學素養的提高已經成為數學教師急需解決的問題.

一、立體幾何教學現狀

高中數學中的立體幾何比較抽象，對于大部分的學生而言是一門枯燥乏味、艱澀難懂的內容，這使得學生對于高中數學中的立體幾何望而卻步.由于升學壓力，部分教師在立體幾何的教學中多采用“自己主講知識，學生做題”的教學模式，這樣的教學模式未能充分發揮學生的主體作用，導致學生學習時沒有積極性；部分教師在立體幾何的教學課堂中教學形式單一，無法吸引學生的注意力；學生的數學基礎和空間思維能力參差不齊，而大多數的教師采用“一視同仁”的教學方法，導致成績好的學生在課堂上無所事事、基礎差的學生昏昏欲睡，大大降低了立體幾何教學的效率.以上這些問題的存在，造成了立體幾何教學效率低下的問題，嚴重影響了學生數學能力的提高.因此，提升立體幾何課堂教學實效性的任務迫在眉睫.

二、提升立體幾何教學有效性的

策略

1.尊重學生主體性，引導學生自主學習

傳統形式的“一言堂”已經不符合素質教育和新課程標準的要求，也不能滿足學生學習的需要.因此要改變以教師講課為主的“滿堂灌”教學模式，在教學中充分尊重學生的主體性，采用“合作、探究”的方式，將學生帶入立體幾何的課堂教學中來.

例如，在講“空間幾何體的結構”時，本節課主要是讓學生掌握幾種典型的立體幾何的結構特征.高中生經過小學、初中的數學學習以及生活經驗、智力發展，已經具有了一定的歸納概括的能力.在教學環節中，我盡量淡化自己的講，讓學生以小組形式制作空間幾何體，然后對這些空間幾何體進行觀察、討論、歸納、概括，最終自己總結出典型立體幾何的結構特征.我只是在他們總結的基礎進行補充和系統化.在探究過程中，充分調動學生小組合作，讓學生既動手又動腦，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，課堂效率也有了很大的提高.

2.尊重學生的差異性，因材施教

以班級為單位的授課形式，學生難免在學習水平和認知能力上存在差別，故在立體幾何的教學過程中，教師要尊重學生的差異性，因材施教，促使每一名學生都能夠學好立體幾何.

拿我班上的學生來說，班級里有幾個學生在學代數這一部分時，學的不錯，但是到了空間幾何這一部分，明顯感覺他們比較吃力.所以針對這幾個同學的情況，我為他們進行了“加餐教學”.我將立體幾何這一部分的內容給他們細致地講解.讓他們成立了立體幾何學習小組，讓他們在課后積極討論學習.還為他們找了立體幾何基礎比較好但代數不是很好的同學結成學習對子，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，共同進步.

3.充分利用現代教學技術，利用多媒體教學

隨著社會經濟的發展，我們的教育理念和教學手段都在不斷更新，其中多媒體以其直觀、形象、可重復的優勢被廣泛地應用于教學中.但是在數學教學中，我們的數學教師還是慣用“一塊黑板、一支粉筆、一個講臺、一節課”的形式進行教學，不僅造成了課堂時間的浪費，還不利于提高本來就抽象的立體幾何的教學效率.

例如，在講“空間幾何的三視圖”時，教師可以利用空間幾何的模型進行教學這樣比較直觀.但是，空間幾何并不僅局限在規則的立體幾何上，教師手頭上也不可能有那么多的模型.所以，教師可以利用多媒體展示空間幾何的立體形態，讓學生更直觀地觀察空間幾何，從而促進學生對空間幾何三視圖的學習.

4.革新評價形式，全面評價學習成果

在高中數學教學中，教師還是喜歡用成績來評價學生對知識的把握程度.一次的成績，顯然并不能夠全面反映學生對于知識的掌握情況.因此，教師在立體幾何的課堂上要對學生進行實時評價.綜合學生在課堂上的表現和測試成績對學生進行評價.這樣的評價方式，可以及時掌握學生學習的動態，對于學生掌握有欠缺的地方也可以及時補救.

總之，立體幾何教學對于學生思維邏輯能力的提高具有重要的意義，而隨著我國社會經濟的快速發展，對于高素質人才的培養提出了更高要求，高中學生是祖國未來發展的希望，更是進一步提升綜合國力的關鍵因素.因此，在未來的發展過程中，應當充分貫徹素質教育理念，轉變教師的傳統教學理念，堅持以學生為主體，引導學生自主學習；尊重學生的主體性，因材施教；充分利用多媒體教學，提高教學效率；革新評價形式，全面評價學生學習成果，以此不斷提升學生的數學素養，滿足我國培養高素質人才的需要.