初中生數學學習動機的評估與激發

黃煥+劉麗娟

我國中學生心理調查發現，心理問題占首位的是厭學，學習困難的學生占比約8%—12%，甚至要高出這一比例，而且明顯有逐年增長的趨勢.據上海市教育科學研究院調查所得：學生學習暫時性困難占18.4%，能力型困難占12.2%，動力型困難占57.8%，整體性困難占12.2%.因此，學習動機問題成為最普遍的問題，激發學生的學習動機是解決厭學和學困的關鍵.

辦成一件事與行事者動機的強度有著必然的聯系，學習數學也一樣.當動機的引發指向獲得或保持一種愉悅的內部心理狀態時，所產生的動機作用，我們稱之為內部動機.隨著學生從小學升入初中，學生的內部動機普遍減弱，究其原因，主要有以下方面：脫離語境的學習，學生無法了解學習材料之間的聯系，很少有機會做決定，更多的規則和紀律，師生關系較差，教師只注重成績的評價，等等.

學習動機評估是教師必做的功課.動機評估，首先要考慮性別差異.其實，在小學對學科學習就已經存在性別差異，男生往往大多喜歡學習數學，而女生對語言和藝術表現出更多的興趣.這種被稱作為能力信念的性別差異很大程度上是由于性別角色的刻板印象和文化期待造成的.剛升入初中，一些男生不怎么努力就取得很好的成績，這會刺激他們為保持自己的地位開始努力，但不少男生卻會因為沒有取得好的成績，反而更加不敢努力，陷入學習的糾結心態.這種糾結心態使學習動機削弱，甚至會造成能力信念的失守而放棄努力.

學習動機評估是教師激發學生學習動機要做的具有科學性和針對性的學情評估.這樣的學情評估，要有數據和數據分析，也要有文字描述，最后形成比較完整的學情報告.考試成績比對和分析是相對比較方便的做法.我們可以拿一年里幾次考試的成績進行比對，也可以拿幾年里的考試成績進行比對，還可以拿某一次考試進行橫向對比.有了數據，為了分析的方便可以采用柱狀圖、餅狀圖、曲線圖等進行更直觀的比對.文字表述不能僅限于對數據的分析，還要根據教師平時的觀察、調查和了解對某一類具有大致相同表現的學生和學生個體表現做盡量詳細的描述.這中間尤其要重視對學生的學習態度、情感和價值觀的調查和評估，從中了解學生對科學探究的認識、科學對社會進步的意義以及學習科學自信等信息，探尋學生學習態度因素對學習成績的影響.

如何才能實施學生學習動機的有效激發呢？首先，要重視學習動機評估與激發措施的關聯性.評估的科學性是實施激發方向正確的保障，評估的針對性是實施激發有效的前提.其次，要處理好“面上”和“點上”的關系.整體自然是“面”，個別自然是“點”，但有些“點”上的問題不放在“面”上就無法解決，同樣，有些“面”上的問題不經過“點”上也不能解決.這種關聯性一定要處理好才能見效.

影響學習動機的“面”上因素很多.學生的家庭經濟、社會和文化地位是影響學習動機的重要因素.一個地方經濟比較差（所謂窮困地區），學生往往容易在努力改變命運這一點上達到認同，形成較強的認識內驅.同處一個地方，家庭收入高、父母受教育程度高、家庭文化資源豐富的學生又往往較之同伴有更強的自我提高意識，但在競爭性較強的學校中，這些學生表現出的焦慮性更大，對學習的內在興趣會更低.

任課教師“面”上的做法，值得一提的是學習評價干預.過去，我們在學習評價方面做法比較單一，總是也很武斷很粗暴，學生因此受傷害的不少.單單采用考試成績這樣的終結性評價的做法早就應該終結.這樣的做法不僅使學困生自信心受到打擊造成厭學，對學優生也有損害，造成了他們學習動機減弱和表面化.我主張采取基于學生學習興趣和效能的學生學習表現評價，這樣可以相對淡化終結性評價造成的影響.教師可以多采用學生自我評價的做法，鼓勵學生自我參照，自我反思，達到自我激勵.同時引導學生尋找各方面條件相近或略高于自己的同伴作為參照，以求形成較強的內在驅動.

任課教師實施“點”上的干預時要有學習動機類型的意識，也就是要弄清學生的動機屬于什么類型.Biggs分類，把學習動機分為表面型動機、深層型動機和成就型動機.奧斯珀爾則分成認識內驅力、自我提高力和附屬內驅力.從分類可以看出，學習動機存在水平層級的差異.在我們的學生中表面型動機者占多數，即為了獲得家長和老師的表揚占多數.其中一部分學生在學習過程中如若得不到表揚滿足，動機就會弱化.久而久之，就造成學習上習得性無能，就變成了嚴重厭學.這樣的學生一定要多鼓勵.對于成功欲望比較強的，或具有成就型動機者，就應在增強成功感的同時，幫助學生建立價值認識，這有利于培養認識內驅.總體方法，基本可以遵循這些原則，具體做法還要看學生的情況.適合的才是有效的.