“學生講題教學法”淺析

李軍濤

在物理教學過程中，我逐漸摸索出一種物理習題教學方法，估且稱之為“學生講題教學法”.經過不斷嘗試，收效甚佳.現與大家一起切磋分享，請指正.

一、“學生講題教學法”及其特點

1.什么是“學生講題教學法”

概括地說，就是讓學生用“講話”的方式發表自己對習題的見解與分析、解題的方法與思路以及解題的過程與體會為主要教學內容與教學方式的一種教學方法.

2.“學生講題教學法”的特點

（1）有利于開展“對話交流教學”和“問題教學”.

（2）有利于發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性和能動性.

（3）有利于培養學生的思考、質疑、批判和創新能力.

（4）有利于提高學生的口頭表達能力，有利于學生脫離“茫茫題海”，提高教學的有效性.

二、“學生講題教學法”的教學環

節

1.講命題意圖

在教學中，教師應讓學生領會、揣摩習題的命題意圖.

例如，漂浮在水面上的冰塊熔化后，水面高度會變化嗎？此題中命題者的意圖是考查三個知識點：（1）浮沉條件：漂浮于液面上的物體受到的浮力等于它自身的重力.（2）阿基米德原理：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力.（3）質量是物質的一種屬性，不會隨狀態的變化而變化.通過讓學生講命題意圖這一教學環節，開展師生間、學生間的交流活動，激發學生的學習興趣.

2.講物理量及其相互關系

明確各個物理量的特征以及各個

物理量之間的關系.這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關鍵，是物理習題教學中的重點與難點.

例如，上面例題中涉及的物理量有“漂浮”，冰受到的“浮力”，冰受到的“重力”，冰排開水的“體積”，冰熔化成水后的“體積”.它們之間的關系是：F浮=G冰 .冰熔化前后質量不變：m冰=m水.現在要比較的就是冰熔化成水后的體積V水與冰排開水的體積V排之間的關系.對以上物理量的特征及其相互關系，不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入加以評價，小結與歸納，充當好組織者、參與者與引導者.

3.講解題方法、解題思路與解題過程

眾所周知，習題教學目的有二：一是鞏固知識；二是培養能力.其中培養學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力是習題教學的重點.讓學生講解題方法、解題思路與解題過程是“學生講題教學法”中重要的環節.這一環節的教學應以學生重點發言、討論為主，教師的啟發引導歸納為輔.

4.講對習題的改編

讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新能力與實踐能力，是本教學環節的一個重點.

例如，上面例題可變形為：①冰塊中若含有汽泡，冰熔化后，液面是上升還是下降？②冰塊若浮在鹽水中，冰熔化后液面又如何變化？

5.教師綜合點評

在教學中，教師的綜合點評要有“點睛之筆”，重在思路的點撥，方法的歸納與比較.

三、實施“學生講題教學法”需要

注意的問題

1.注意調動學生的積極性

在教學中，教師要努力為學生創設一個充滿情趣，并且有一定挑戰性的學習情境，要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現，對學生取得的成績予以及時認可，幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心.

2.注意“例題”的選擇與編擬

“學生講題教學法”最適合例題的教學.“例題”必須具有“典型性”、 “代表性”和“挑戰性”.

3.注意擺正教師在教學中的位置

在“學生講題教學法”中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，教學中應以學生為主，教師以引導、點評為輔，切忌本末倒置.

總之，通過多年的實踐，“學生講題教學法”已經滲透到我的物理教學中，并取得了良好的成效.

通過計算，學生會發現，原來在數學的概念里，并不存在純粹靠天吃飯的運氣，任何隨機事件的產生都可以用數字衡量其出現結果的概率.當學生發現用數學概念來解釋生活現象，許多事情就會呈現出多面與不一樣的結果時，他們就會對數學知識產生興趣，并樂于鉆研.

總之，中職教師可以用情境的、情感的、科學的、實踐的方法引導學生學習，學生就會突破學習的障礙，對學習數學產生興趣.