以學論教，構建初中物理教學新模式

蔣青龍

新課程背景下的初中物理教學依然受知識本位、考試本位的影響，以“教”定“學”，教學環境、教學風格等起決定教學設計內容，解決了陳述性的知識的教學問題，但對于學生操作技能的提高、應用能力的培養尚顯不足，滿足不了學生的學習需求，制約了學生的主動發展.隨著“課改”時代的到來，減負的呼聲愈來愈高，課堂容易小、教學進度慢的問題再次暴露，成為影響提高教學質量的主要因素.所以，教師要顛覆傳統的教學模式，改變傳統的教學模式，變教師傳授為主動探索，變被動接受為主動探索，構建高效的課堂教改模式.

筆者對“以學為中心”的物理課堂教學模式作了進一步有益的探索.

一、科學分組，開展小組合作探究學習活動

教師要采用“異質”分組的原則，保證各小組之間的均衡性，根據學生的學習態度、學習興趣、個性特點、能力水平和表達能力進行分組，發揮學生的主體地位，為學生提供對話交流的機會.

例如，在“探究速度變化”的實驗中，教者讓各小組先設計方案，再讓各小組展示.經過搜集資料、討論交流，有的小組用玩具四輪車和秒表來研究四輪車的速度變化；有的小組研究上拋物體的速度變化；有的小組研究籃球下落時的速度變化……小組成員在展示自我、接受別人意見的同時，還適時對別人的觀點進行修正，通過教師點撥、小組交流，大家互幫互助，共同完成探究任務.

二、精心備課，變“教”為“學”，改變傳統教學模式

教師要改變以“教”為中心的教學模式，要在研討教材、分析學情的基礎上，精準把握重點，既要清楚引導點撥、難點剖析內容，又要對學生預習內容、討論重點做到歷歷在目.只有這樣才能提高課堂的調控和駕馭能力，才能有效指導學生的學習活動.教學過程的設計要考慮到學生學習的重點以及學習過程中可能出現的問題、學生參與探究活動的過程.

例如，在講“氣體的壓強”時，由于大氣是看不見、摸不著的，學生對大氣壓強的概念感受不深，教師對此可以創設多媒體情境：玻璃廠工人在搬運巨大玻璃時遇到“面積過大、過重且容易劃傷工人的手”的問題，并為學生準備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學生思考能用什么方法能幫助他們解決問題.學生甲認為：“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側，利用其吸力可提起玻璃.”學生乙認為：“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃.”教師讓學生根據空氣的密度估算教室里空氣的質量，讓學生選擇準備好的實驗器材進行實驗，感受大氣壓強的存在.

三、轉換角色，充當老師，培養學生自主構建知識的能力

“好奇”、“好問”是學生的本能，但迫于應試教育的壓力，教師機械地灌輸知識，學生所提出的問題也愈來愈少.因此，教師要引入豐富的社會和生活資源，選擇學生感興趣的內容，激發學生學習興趣，引出學生的好奇心，打開學生封閉已久的心扉，滿足學生的求知欲望.教師要大膽嘗試新穎的教學方式，讓學生走上講臺充當一回小老師，讓更多的學生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維.

例如，在講“家庭電路”時，教者將自己和學生一起分成8個組進行比賽，請教一位“老師”幫助我這個“學生”的忙，回憶了歐姆定律.一位女生立即補充道：我們只要知道電路中U、I、R三兄弟中的一個，就可以求出其他兩個.通過有效引導，打開了學生的話匣子.教者適時引入新課：隨著經濟的不斷發展，電是我們生活中必不可少的能源，家用電器使人們的生活變得多姿多彩.能不能請大家介紹一下，你所了解的家庭電路.這時課代表上臺，邊講邊畫出了示意圖，這時立即有位男生反問：電能表裝在匣刀的后面，不是可以偷電了嗎？引得全班學生大笑.這時教者不失時機地問：電能表有什么作用？該如何裝？這位男生立即回答：電能表是測量家用電量多少的.并將示意圖加以改正.筆者進一步追問：能不能介紹一下進戶的兩根電線……新課程打破了傳統教師至高無上的權威，摒棄了機械記憶的學習方式.由于學生對家庭電路有一定認識的，采用討論式的教學方式教學，使學生成為課堂的主人，激發了學生的學習積極性，讓學生感到學習不是一種負擔而是一種樂趣.

四、走向社會，開展調查研究，培養學生的實踐能力

物理知識源于生活，服務于生活，服務于社會.教師要引領走出校園，走向社會，開展系列調查研究活動，樹立科學服務人類的意識.如在“能源與可持續發展”教學中，教者讓學生通過查閱資料、上網搜索、觀看錄像、實地調查、小組討論等方式了解煤炭、天然氣、水電等能源的利弊，既拓寬了學生視野，擴大了知識面，調動學生學習研究的熱情，培養學生收集信息、分析論證的能力.

總之，在教育崇尚本真、回歸本位的今天，物理教學要改變熬時間、熬體力的現狀，倡導自主探究的學習方式，構建以學為中心的教學方式，讓學生大膽探索、勇于思考、善于表達，努力激活學生思維，造就課堂的智慧與靈動.