基于學習共同體的VFP課堂教學模式改革與探索

葉培松，劉錦萍

（嘉興學院 南湖學院數理系，浙江 嘉興 314001）

基于學習共同體的VFP課堂教學模式改革與探索

葉培松，劉錦萍

（嘉興學院 南湖學院數理系，浙江 嘉興 314001）

在分析《VFP數據庫系統》課程教學中存在的問題的基礎上，引入“學習共同體”理論，從課程教學目標設定、興趣激發與強化策略、自主學習環境、組建學習團隊、教學過程設計、學習評價策略等方面提出了構建“學習共同體”的具體策略，對解決程序設計學習難、大班化教學等問題提供了思路，使學習者得到全面發展。

學習共同體；VFP程序設計；教學模式

大眾化是20世紀中葉以來中國高等教育領域發生的一個深刻變化。大眾化教育要求培養能適應社會需求，具有學識修養、職業技能、社會交往、解決問題和創新等多元能力的學生，而且是在“大班教學”環境中實現，顯然用傳統的教學模式是無法培養出適合大眾化教育階段社會需要的人才的。改革教學模式是大勢所趨，明確要求教師提供開放式、不斷發展的教學內容，在教學過程中必須提高授課效率，除了知識的傳授，更要注重知識如何運用，注重學生表達、溝通、協作和創新能力的培養。因此，探索一種新的教學模式以解決當前日益突出的教學矛盾變得十分迫切[1]。

一、學習共同體概念

“學習共同體”[2]是一個由學習者和助學者（包括教師、輔導者、專家等）共同構成的學習團體，以完成相同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，在一定的教學環境中共同學習，通過相互交流、溝通來分享彼此的資源、心得和體會，以促進學習者的全面成長。與傳統的教學模式相比，“學習共同體”強調學習者與助學者之間的交流和互動，包括學習者與學習者、學習者與助學者之間的溝通，強調在學習中發揮集體的力量。在教學過程中引入“學習共同體”理論，可以促進教師與學生分享彼此的學習方法、經驗及知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共享、共進、教學相長和共同發展。“學習共同體”應充分發揮集體的力量，利用集體的知識和智慧去發現、分析和解決問題，學生和教師的知識及能力都將獲得增長。在高校教學中引入“學習共同體”可以使大眾化教育階段出現的矛盾迎刃而解。

二、VFP課程現狀

《VFP數據庫系統》課程作為我校一年級經濟、文學、管理類專業必修的一門公共基礎課。通過本課程的學習，學生不僅可以掌握運用計算機思維去描述現實問題，理解程序設計的基本思想和方法，并運用計算機來求解現實問題；還能培養學生的邏輯思維能力和自學能力，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，為本專業的后續學習打下基礎。但一直以來，普遍被學生認為是一門較難學習的計算機課程，究其原因主要有：（1）語法枯燥、程序邏輯嚴謹，學生不能快速適應計算機的思維方式，因此編程入門較難。（2）教學內容多，課堂教學時間少。編程方式既包括面向過程又包括面向對象程序設計方法，教學內容增加一倍，但課時卻一縮再縮，上課經常有趕進度的現象。（3）教師上課大量采用多媒體課件，教學知識量龐大而教學進度快，學生缺少思考的時間，很難跟上教師上課進度。（4）VFP課程對理論和實踐的結合要求高，在沒有正確理解理論知識的前提下，很難分析問題并編寫程序。（5）由于大班教學所帶來的學生人數眾多，導致對教學過程的評價難度加大，教學結果的及時反饋難度增大。每位計算機公共課教師帶的學生通常有好幾百人，對所有學生的作業進行及時批改幾乎無法實現。針對在學生人數、教學內容及學習時間上體現出來的教學矛盾，用傳統的教師“教”的教學模式已無法解決日益突出的問題，問題的分析、算法的設計及程序的編寫調試過程完全被幻燈片所取代，編程編不出來，越學越難，學生的自信心受到嚴重挫折，學習興趣自然消失殆盡。《VFP數據庫系統》是一門典型的公共基礎課程，大眾化教育的各種矛盾在本課程的教學中充分體現出來，計算機公共課教師也迫切希望有新的方法去解決教學中存在的矛盾，提高學生的學習效率，發揮信息技術在各專業領域中的作用，因此在VFP程序設計教學中引入學習共同體對于解決VFP程序設計課程中的問題具有重要意義。

三、基于學習共同體的VFP課堂教學模式構建策略

針對VFP程序設計課程的特點，結合“學習共同體”理論，將著重從以下幾個方面開展基于“學習共同體”的課程教學模式改革研究和實踐：

1.明確課程學習目標，做到有的放矢。在大眾化教育環境下，學生的差異化、個性化非常明顯，因此在教學過程中，我們要尊重不同學生的學習方法，因此通過VFP課程的學習，要求學生掌握面向對象的編程設計思想，理解關系型數據庫管理系統的基本概念，熟練掌握VFP數據庫管理系統的使用方法，掌握程序設計的一般方法，掌握用VFP開發數據庫應用程序的基本技能。所有的教學都要朝著統一的教學目標去實現，其核心是提高編程能力及程序設計水平。

2.培養學生學習興趣，提高學習效率?！芭d趣是最好的老師”，興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，如果學生對所學內容有足夠的興趣，就會產生強烈的探索欲望和飽滿的學習情緒，自發調動全部感官積極、主動地參與到教學活動中去。因此在VFP教學過程中我們要著重培養學生的學習興趣，在教學過程的安排、程序案例的設計及實驗內容的設計等方面都要講究真實情景的嵌入以引起學生的學習興趣，學習任務要具有循序漸進性、挑戰性，讓學習者享受成就感，注重知識的運用和能力的培養。例如講解表單設計時可以引入兩個具體的案例（如：公司人事工資管理系統、學校圖書管理系統等），結合實際的案例更能引起學生的學習程序設計的興趣。

3.搭建自主學習平臺，加強自主學習能力。在基于“學習共同體”的教學模式下，課堂教學以師生交流、討論、合作為主要方式來共同學習知識內容，學生的課堂參與度也非常高，因此為保證課堂教學效果，學生在課前必須通過自主學習平臺來預習教學內容。但又由于知識爆炸的信息時代，分配給每門課程的學習時間是有限的，提高學生自主學習效率顯得尤為重要，自主學習環境中主要包括：教材、實驗指導書、多媒體課件、在線測試系統和模擬考試系統等。目前我校的BB網絡學習平臺已經上線穩定運行多年，VFP課程相關資料也都已經在BB網上，這對于學生的自主學習起到了很好的幫助，不管是課前預習、課堂學習及課后復習都有資料可以學習，學生也已形成在BB網上自主學習的習慣。

4.組建學習團隊，發揮集體優勢。學習共同體的基礎是組建各種“共同體”，包括教師共同體、學生共同體及師生共同體等，其核心是學生學習共同體的組建。同時在組建學習共同體的同時要注意學生的個性差異和學習能力差別，在學生自愿的情況組建學習團隊，教師也可適當調整團隊成員，盡量做到在每個團隊中都包含不同學習能力的學生。組建的小組一般以3～5人為宜，以團隊學習取代以往的獨立學習。比如在實驗課程中，各小組也要進行競爭比賽，實驗成績作為平時成績的一部分要統計進期末總評成績。因此教師就必須針對不同小組的學習能力，為每個小組分配不同難度的任務，促使他們通過查閱課外資料，來共同完成教師分配的任務，這對提高學生學習的主觀能動性非常有促進作用。

5.合理安排教學內容，提高教學效果。不同于傳統的授課教學模式，基于“學習共同體”的教學模式要求對課堂教學形式更加多樣化，因此必須根據不同的教學內容設計不同的教學方式[3]。例如在學到系統常用函數時，如果按部就班地講解其功能和語法格式等，學生就會覺得枯燥無味，興趣全無。但是如果我們結合具體實例，使學生能直觀看到函數的在程序中的功能，將大大提高學習函數的效率，減少了死記硬背。再比如講解兩個變量值的交換問題時，如：X=6，Y=9，交換后變為X=9，Y=6。大家根據所學知識想當然地會寫出X=Y，Y=X語句，但是上機驗證發現并不能實現。這時，教師給學生打個比方，兩個瓶子里分別裝著醋和水，如何將兩個瓶子里的液體互換過來？學生們很容易想到要借助于第三個空瓶子。有了這樣的理解之后，在兩個變量的交換中也要引入第三個變量Z，實現語句如下：Z=X，X=Y，Y=Z。

6.加強上機實驗，提高編程能力。傳統的實驗項目內容基本上都是以驗證性實驗為主，學生只是機械式地按照給定的實驗步驟完成實驗，雖說也不能全盤否定其作用，但是在引導學生自主編程方面所起到的作用非常有限。再由于上機與授課時間的不一致及大班教學等原因，很容易使學生在實驗上機中一無所獲。因此在上機課前教師一定要將實驗內容事先布置給學生，讓學生先靜態編寫程序，上機課時主要任務是輸入程序、調試及運行程序。其中對于調試程序一定是上機課的重中之重，對于運行過程中出現的問題學生第一時間要自己去試著發現錯誤，如果能夠自己把程序調試通過了，將大大提高對學習程序設計的自信心，鍛煉學生自主解決問題的能力。我們不主張上機一有錯誤就舉手問老師，這樣對于知識的掌握以及培養自主學習的能力都非常不利。同時要鼓勵學生之間加強交流、相互學習，這樣有助于拓寬學生的編程思路，提高他們分析問題、解決問題的能力。

7.設計合理的評價體系，體現公平公正。在基于“學習共同體”的教學模式中，設計合理的教學評價系統尤為重要，既要反映學生的真實水平也要體現公平公正。針對程序設計類課程我們采用3∶7的比例原則，即：期末考試成績占70%，平時成績占30%。其中平時成績主要包括：期中考試、課堂參與度、實驗任務、上課考勤等，考勤也不單單是上課點名，讓學生在課堂上現場編寫程序，既能當作點名依據，也能反映學生對課堂內容的掌握程度。針對期末考試，采用上機考試，重點考核學生分析問題、解決問題的能力，真正實現了教學與實踐的有機結合。通過考試系統的隨機抽卷和自動評分功能，對教師的教學和學生的學習進行公平、公正、科學合理的考核和評價，實現了教考分離。采用上機考試，更加體現了VFP課程的注重實際操作和應用的特點，有利于培養和提高學生的編程能力和操作能力。由于考試采用隨機抽卷的方式，使得相鄰考生的考題完全不同，能有效預防作弊事件的發生，體現評價的公平公正。

本文在分析《VFP數據庫系統》課程現狀基礎上，引入“學習共同體”理論，來解決大眾化教育面臨的問題。文章從課程教學目標設定、興趣激發與強化策略、自主學習環境、組建學習團隊、教學過程設計、學習評價策略等方面提出了構建“學習共同體”的具體策略，對解決程序設計學習難、大班化教學等問題提供了思路，使學習者得到全面發展。目前基于“學習共同體”的教學模式僅僅被應用在VFP這一門課上，如果效果明顯，可進一步推廣至全校所有計算機公共課。

[1]邵潔.課堂學習共同體的有效建構——以高級語言程序設計（VB）課程為例[J].現代教育技術，2009，19（8）.

[2]胡靜芳，李步升.匯編語言采用“學習共同體”教學模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2013，（32）.

[3]梁長梅.VFP程序設計課程教學方法探索與實踐[J].山西農業大學學報：自然科學版，2006，26（5）.

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1674-9324（2014）43-0111-03