淺議學習的建構性對于培養學習者自主學習能力的意義

劉虹

（云南農業大學 外語學院，云南 昆明 650201）

【學法指導】

淺議學習的建構性對于培養學習者自主學習能力的意義

劉虹

（云南農業大學 外語學院，云南 昆明 650201）

建構性學習是近年來興起的一種新的學習模式，本文結合建構主義理論和建構性學習模式的特點，闡述了學習的建構性對于培養學習者自主學習能力的重要意義。

建構性學習；自主學習；高校教育；意義

我國高校教育近年來一直在提倡素質教育，更加注重對學生自主學習能力和動手創新能力的培養。而建構性的學習模式則正好適應了這樣的要求，因而在當今的教育領域中產生了深遠影響。但是，由于建構性的學習模式是近年來才興起的，自身發展還不是很完善，所以對于這一模式我們還需要進行一些深入的考證和探究，從而促進更多學習者盡早形成較為系統性的而且科學合理的學習模式。

一、建構性學習模式的定義

建構主義是一種全新的認識論，建構主義的誕生對我國高校教育產生了極其深遠的影響。雖然眾多建構主義者對于學習的理解都不盡相同，甚至還有很大的分歧。但是，他們對于如何看待知識、如何理解學習活動以及怎樣看待學習者等方面卻都有以下一些共同主張。

首先，建構主義反對那種以客觀主義的經驗論為基礎的學習理論（即，知識是由外界輸入到個體學習者頭腦中的），他們一般都更傾向于把知識看成是主體與客體相互作用的結果，更強調了學習就是學習者運用自己的頭腦形成對事物或現象的解釋和理解的過程。毋庸置疑，知識不僅是學習的重要內容，也是學習的主要結果；盡管語言可以賦予知識以客觀的形式，通過語言便可以實現知識在人們之間的傳遞。但是，建構主義強調，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，另外，知識在各種情況下的應用較好地體現了具體情境的特異性。換言之，知識并不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，關鍵在于每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎并對新的信息進行編碼，并通過新舊知識經驗間反復地、雙向地相互作用這一重要過程，從而建構起自己對于新知識的理解，而那些原有的知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。所以說，學習并不是簡單地意味著信息的積累，學習過程也并不是指信息的簡單輸入、存儲和提取，而是一個包含了由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組的過程。學習不僅是理解、獲得和記憶新知識，而且還有新舊知識經驗的改造和重組，同時還意味著學習者要以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性和有效性，從而形成自己對某一事物的觀點、看法和思想（即，學習知識要求學習者應把握知識在具體情境中的復雜變化，使學習走向思維中的具體）。可以說，建構主義在較大程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，建構主義的這種知識觀向傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰。不難看出，我們不能簡單地用教師或課本對知識正確性的強調作為讓個體學習者接受知識的理由；學習者對于知識的“接受”和理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的不同學習歷程。

其次，建構主義都強調了學習是一個建構過程，而且，每個學習者要主動地建構信息的意義，因為這種建構不可能由其他人代替。也就是說，學習不應只是教師向學生單純地傳遞知識的過程，而更應該是學生自己構建起自己的知識體系的過程，學生要學會主動去學習，而不是單純地只做一個信息和知識的吸收者。由此可見，教學的作用僅僅在于給了學生有效的活動機會，教師是學習活動的促進者，學生則在學習的過程中自己建構自己的知識。這對于揭示學習過程的積極主動性、克服傳統教學的被動與機械具有重要意義，因為這就意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工；而教師也不應只做一個單純的傳授知識的角色，教師必須要明白“授之以魚，不如授之以漁”的重要性，要非常注重方法的傳授和學生自主學習能力的培養。

最后，建構主義一般都以新舊知識經驗的相互作用來解釋知識建構的機制，都比較重視學習中的“相互作用”。當然，根據不同傾向的建構主義所關注的知識建構的不同側面，大致有個體在與其物理環境打交道的過程中實現的知識建構、個體間相互作用下的知識建構以及個體在更大社會文化背景下的知識建構這三種建構方式。按照這種觀點，建構主義強調，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。也就是說，教師不能單純地向學習者呈現知識內容，對于教學活動的安排也不能忽視學習者在以往的學習中所取得的一些經驗，其中的關鍵是在于，在師生共同針對某一問題進行探索、交流和質疑的活動過程中，教師如何將學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。毫無疑問，由于經驗背景的差異，不同的學習者對于問題的理解是不同的，這種差異本身在學習者的共同體之中便構成了一種寶貴的學習資源。據此，建構主義下的學習模式也可分為若干種，其中包括“初始時的建構”、“發展中的建構”和“研究型的建構”三種，而教師在開展建構性的教學活動時，也應注意根據學生的不同情況進行因材施教。

二、建構性學習模式的基本理念

如上所述，在對待如何對知識進行定義的問題上，建構主義者并不認同知識是一種絕對正確的真理，而是認為任何問題的解答都是在隨著時代的變化而不斷變化的。他們認為知識并不是絕對準確的，并不能適用于所有的問題，在應用舊的知識時，學習者還需要加上自己的思考和創新，只有在對原有的知識進行靈活應用的基礎上，學習者才能讓知識發揮出其最大的效能。建構主義者還認為，知識要發揮其價值，關鍵還是要取決于那些應用知識去解決現實問題的具體的個體學習者。在建構主義者看來，知識只是長期以來人們在社會生活的發展過程中形成的一種比較可靠的經驗性的假設，并不能作為解決所有現實問題的可套用的模板。而建構性的學習方法則是要求學習者在自己有的觀點和理念的基礎上，讓學習者對現實生活中的各種問題形成自己的理解，而不是機械地記憶老師在課堂上所傳授的知識。這種模式下培養出來的學生自然而然地就會擁有很強的獨立思考和自主學習的能力，也更能培養出學生的學習興趣。簡而言之，建構性的學習就是一切教學活動的開展一定要以學生作為中心，把培養學生的自主學習能力和創新能力作為最終的目標，千方百計地為學生創造相對寬松的環境，并對學生學習活動的開展不斷加以正確的引導。

三、建構性學習模式的特點

毋庸置疑，建構性的學習和教學模式與傳統的學習和教學模式有著很大的區別，這主要表現為，學生是自己知識的建構者，學生的主體性是他們作為學習者天然具有的，這正是其主體性的內在根據。因此，開展建構性學習的教學活動時，其核心就是要著重開展以學習者作為主體的知識建構活動，并真正以學習的建構性凸顯出學生的主體性所在。具體來說這種學習模式具有如下一些特點：

1.建構性學習模式所具有的社會性特點。當課堂教學以建構性的學習模式為主時，這種教學活動的本身將蘊含著極為豐富的社會性特征。而這種特征又主要體現在三個方面。其一是教學雙方當事人的社會性，也就是說，在建構性的學習模式下，課堂就成為了社會，而老師和學生則是社會中的兩種不同的角色。其二是師生之間的教學關系具有社會性，也就是說，這種模式消除了師生之間的隔閡，師生完全處于平等的位置，而相互之間的交往也是一種相對純粹的社會性交往活動。其三則是整個教學活動過程本身的社會性，所有教學活動的開展都從學生的社會生活出發，使學生在學習時成為了完全具有現實社會情感的人。

2.建構性學習模式所具有的交互性特點。當師生雙方在建構性的學習模式下開展課堂教學活動時，老師和學生都要注意利用特定的情景和方法，多進行相互之間的溝通和交流，而這種交流活動又需要具有很強的目的性與組織性。這樣才能起到良好的教學效果，而這些交互活動從類別上講又可具體分為情感上的交互活動、行為上的交互活動以及思維上的交互活動等多種活動內容，而且其交流的形式又有討論式、會議式、對話式等。

3.建構性學習模式所具有的整合性特點。建構性的學習模式其實也是一種整合式的教學活動。不言而喻，要達到較好的學習和教學效果，必須通過對教學內容的整合，方能讓建構性學習的意義得到彰顯。在建構性的模式下進行課堂教學，我們需要分別對知識和技能、方法和過程以及價值觀和情感等多個方面進行整合，也只有通過這樣的整合，在建構性模式下所開展的教學活動的優勢才能夠更好地體現出來。

四、建構性的學習模式對于培養學生自主學習能力的意義

雖然目前建構主義作為一種學習觀還沒有形成穩定而清晰的體系，但是，我們應當認識到，以建構主義作為指導思想的建構性學習模式是一種老師幫助學生靠其自身能力構建起學生的認知結構和體系的新的學習模式，這也是一個促使學習者獲得學習的情感體驗并提高其自身的學習能力的過程。

1.建構性學習模式使學生學習目的更加明確，有利于培養學生學習興趣。從認知的角度來看，興趣無疑是最好的老師，在興趣的影響下對問題進行自主探究無須任何外力，其學習效果也最好。但我們又應當認識到任何的興趣都不是人們生下來就具有的，興趣的培養需要老師對學生進行積極的正確的引導，而建構性的學習模式在這方面則正好可以發揮出其巨大的優勢。以英語教學為例，在傳統模式下，學生很難認識到英語本身所具有的價值和魅力，只把它當成未來就業的一種門檻，因此也就缺乏學習英語的動力。而事實上，英語的背后是豐富的西方文化，是先進的科學技術信息，把英語學習好，我們就能更好地融入到世界的發展之中，獲得更多的信息和知識，對發展我國的經濟社會文化都有著非常巨大的作用。

2.建構性學習模式更注重合作學習，有利于激發學生學習自主性。學習知識的目的是運用知識解決現實生活中的各種問題，在英語教學活動的開展過程中亦要遵循這樣的原則，教師要注意學生語言運用能力的培養，以避免培養出只會考試的機器。建構性的學習模式以學生為主體，因此在這方面可以發揮出很大的作用。老師可以鼓勵學生組建起自己的學習小組，定期開展類似于“頭腦風暴”式的活動，學習伙伴之間不斷進行合作和交流，在交流與合作中取長補短，并在交流所得結果的基礎上進行再創新，長期以往我們就可以實現學習效果的最大化。而這樣的合作學習本身也有助于提升學生相合間的合作意識和競爭意識，為了能更好地掌握在交流活動中的話語權，在交流前學生通常會更自主地做足學習準備工作，從而實現學生自主化學習的目的。

3.建構性學習模式讓學生學會質疑，不迷信權威。建構主義者從不認為真理是絕對的或是一成不變的。與此相對應，建構性的學習模式也非常注重學生質疑精神的培養。在教學活動開展的過程中，老師不會一味地只傳授答案，而是會給學生留下充足的思考和質疑的時間。也因為這樣，在這種模式下培養出來的學生不迷信權威，對很多問題具有自己獨到的見解，更具創新能力和競爭力，同時也更具探索精神，他們往往更傾向于自己去尋找解決問題的答案，因此他們有很強的自主學習能力。

[1]龍梅.從建構主義談學生自主學習能力的培養——以英語教學為例[J].淮南師范學院學報，2006，（4）.

G642.4

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1674-9324（2014）43-0209-03

劉虹（1972-），女，碩士，講師，主要從事英語教學、教育學、英語語言文學與文化等研究。