初中物理課堂有效提問策略

張加飛

隨著課堂改革的不斷深入，眾多教師采用“導學案”進行授課，讓學生“學有所依”，在一定程度上提高了學習效果.然而，部分教師困囿于教材，課堂提問的“含金量”不高，問題與問題之間缺乏必要的聯(lián)系，難以生成新的問題.學生也拘泥于“導學案”，問題討論的范圍狹窄，難以激發(fā)思維，無法達到啟迪智慧、發(fā)展能力的目的.初中物理教師應通過觀摩研討、課堂觀察、教學研究、討論反思等方式走出高耗低效的泥沼，提高課堂提問的有效性.

一、當前課堂提問存在的主要問題

1.表演式提問.在一些公開課教學中，教師過于追求熱鬧的氣氛，提出諸如“是不是”等無須學生思考的問題，或先叫學生后提問題，學生缺少思考的過程，導致回答缺少質量，也難以調動學生的思維.

2.過場式提問.教師困囿于“標準答案”，課堂提問只是走過場的形式，一味控制問題的答案，將學生的思路往“標準”上引，對學生的答案缺乏分析，也不作必要的知識補充和思維引導.

3.片面式提問.教師偏愛優(yōu)秀生，提問只面對少數人，甚至會諷刺挖掘后進生，嚴重挫傷他們的積極性，使他們倍感冷落.

4.單一性提問.教師提的問題之間彼此割裂，缺乏必然的聯(lián)系，導致問題之間缺乏必要的梯度，使知識的呈現過于突兀，學生往往抓不往要領.

二、初中物理課堂有效提問策略

1.提問要具有針對性.課堂提問要圍繞教學內容，要在重點處、難點處、疑點處、關鍵處提問，問題要具有針對性，切不可不著邊際，撓在“不痛不癢”之處.教師的提問也不能局限于書本，要從學生的生活中尋找有價值的素材，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維.如在“汽化和液化”教學中，教者提出問題：“冬天的早晨，汽車司機發(fā)現前擋風玻璃上出現白色‘哈氣，于是打開暖風，很快就能除掉‘哈氣.而夏天的雨后，前擋風玻璃上出現白色‘哈氣，而司機會打開空調制冷，也能很快除掉‘哈氣.為何同樣的現象，司機采用不同的方法，卻會收到不同的效果？請運用所學知識加以解釋.”教者針對難點內容，聯(lián)系生活實際和學生學情，精心設問，調動學生的積極思維，會收到良好的教學效果.

2.提問要具有啟發(fā)性.課堂提問要把握時機，要在學生處于“憤”、“悱”之機提問，才能激發(fā)學生的思維.教師要合理地把握問題的難度，忌大忌空，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，略高于學生的學習基礎和智力水平，逐步引導學生達到最佳的思維狀態(tài).如在“照相機與眼睛 視力的矯正”教學中，教者提出問題：“臨近畢業(yè)時，斌斌所在班級拍攝畢業(yè)照時，攝影師看到兩邊有同學還未能進入鏡頭，于是及時作了調整，順利完成了拍照.請問，他是如何調整的？”并適時拿出照相機給學生做直觀的演示，學生的積極性完全被調動起來，同伴之間相互探討.有同學嘗試后發(fā)現“可以讓鏡頭遠離同學一點”，也有同學認為“可以通過調焦將暗箱長度縮短”，抽象難懂的問題變得簡單而直觀，從而有效地夯實學生的知識，提高了學生的思維能力.

3.提問要具有梯度性.由于學生的學習基礎、學習能力存在差異，若采用單一的問題提問學生肯定無法顧及各個層面的學生，教師要充分了解學情、分析不同層次學生的認知差異，按學生的基礎水平高低將學生分為A、B、C三個層次，設計由易到難、由簡單到復雜的不同梯度的問題，調動不同層次學生的學習積極性，使他們都能得到不同程度的發(fā)展，感受成功的快樂.

例如，在講“光的直線傳播”時，教者設計問題：C層次：電閃雷鳴時，我們總是先看到閃電而后聽到雷鳴，說明聲速比光速（填“大”或“小”）；真空中光速為m/s. B層次：聲音和光在空氣中的傳播速度分別約為340m/s 和3×108m/s.在百米賽跑比賽中，若計時員聽到發(fā)令槍響時才開始記錄，則記錄的時間比運動員實際跑的時間（填“多”或“少）s. C層次：從地球向月球發(fā)一束激光信號，經過約2.54秒收到了從月球反射回來的信號，則月球與地球的距離約m.教者從學生的認知規(guī)律出發(fā)，設計難度不同的問題，逐層推進，環(huán)環(huán)相扣，營造人人有思考、個個能答問的氛圍，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力.

4.問題設計要具有開放性.教師不能滿足于追求所謂的“標準答案”，通過設計開放題引領學生從不同的角度、不同的層面思考，以不同的方式解決問題.

例如，提出問題：請從熱學、力學以及電學的角度分析電熱水壺的物理知識.有學生運用水蒸氣液化原理解釋“水快燒開時，壺嘴和壺蓋上冒‘白氣的現象”；有學生運用“連通器原理”解釋壺嘴比壺肚高的原因；有學生利用電流經過電阻會發(fā)熱的熱效應了解了電熱水壺的工作原理.學生將生活與物理知識聯(lián)系起來，從不同的角度解釋生活中的物理現象，從而發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)新思維能力.

總之，初中物理教師要從課堂教學實際出發(fā)，深入剖析當前課堂提問存在的問題，采取有效提問策略，達到拓展學生思維、提升學習能力的目的.endprint