如何實現基礎教育從教到學的轉變

周耀生

摘要：學校基礎教育在青少年的成長中扮演著重要的角色，發揮著不可或缺的作用，但如何使基礎教育回歸其本位價值，取得更好的效果，為這一階段的青少年成長和成才奠定良好的基礎，關鍵在于教育理念的創新，處理好教和學的關系，實現青少年兒童由“讓我學”到“我要學”的轉變，發揮青少年學生的自激勵功能，使他們在充分自主活動中體現自身的價值，始終把促進青少年學生主體性與獨立性發展作為學校教育的核心內容。

關鍵詞：基礎教育；教與學；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0060-03

自近代以來，學校作為正規的教育機構逐漸被人們所接受，學校教育也成為青少年所必須享有的一項基本權利。由于學生至少在學校待上9年或更長的時間，學校教育，尤其是基礎教育對青少年的成長扮演著重要的角色，發揮著不可或缺的作用。如何在這一階段為青少年的成長和成才奠定良好的基礎，就需要教育理念的創新，處理好教和學的關系，使青少年兒童由“讓我學”到“我要學”的轉變，發揮青少年學生的自激勵功能，充分調動青少年學習的熱情，培養他們的興趣，使他們在充分自主活動中體現自身的價值，始終把促進青少年學生主體性與獨立性發展作為學校教育的核心內容。

一、推動從重視整體到關注個體的教育理念轉變

基礎教育的本位價值應該在于它的基礎性。聯合國教科文組織1977年在肯尼亞首都內羅畢召開高級教育計劃官員討論會，對基礎教育進行了廣泛而深入的討論，認為“基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗”的教育。“它的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量。”《中國教育改革和發展綱要》更明確地指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程。”它強調的是學生基本素質和素養的培養和提升，而不是為了培養某些專門人才，充其量是為更高一級的專業學習奠定基礎。因此，基礎教育理念應推動從重視整體到關注個體的教育理念轉變，立足“每個學生”，引導學校做到促進學生個性化發展，并探索在學校管理、課程建設、教育過程、教育評價等各環節中落實學生個性化發展的制度建設。基礎教育主要應該是育人，而不是選拔。這并不否定基礎教育為高一層級的教育和學校提供和輸送合格生源的任務。但高強度的頻考制度使日常的教與學被功利化，進而異化了基礎教育。在實際教學中形成知識點化的課程體系和日清月結式的教學安排，學生失去了學習的本義，扼殺了學生的學習興趣和創造力。短期考試績效取代了對人的長遠培養的要求。基礎教育不是簡單地服務于社會的政治、經濟和社會目的，而是應面對成長中的、擁有獨特品質的、具有無限潛能的、生動活潑的學生的需求。基礎教育要致力于培養學生的創新精神和實踐能力、致力于每個學生生動活潑的發展。在全球化和信息化時代，基礎教育還需要立足于學習化社會的背景，為每個人的終身學習和發展奠定基礎。學校要為青少年學生創設溫暖、自由、寬松的環境中逐漸學習成長，并且青少年學生在學習過程中自我意識不斷成熟與獨立，學會面對挫折和困難，樂觀生活，這也是基礎教育的最高和終極目標，能夠使青少年學生走向社會后，勇敢地追求自己的人生理想，在社會大舞臺上展現自身才能。學校教育是人生的重要組成部分，也是在青少年階段為未來打基礎，對未來發展具有積極影響的組成部分，但在學校不管時間長短，遲早都會離開學校，進入社會。因此，需正確認識學校教育的有限性和局限性，構建學校教育、家庭教育和社會教育的相互支撐、相互補充的教育體系和框架。在這一體系和框架中，學校教育具有孵化器的功能，學校對青少年學生進行生活知識教育和創新教育，他們的自我意識和獨立生存的能力基本成熟與獨立。他們離開學校，學校教育就意味著結束，但學校教育的影響卻是長遠的。學校教育的重要性與深遠影響毋庸置疑，它是人類社會文明傳承和發展的重要載體，但學校教育如果僅僅局限在知識與技能的傳授，只關注于分數與考試，教育就失去了它本來的意義和價值，失去了傳承歷史和文明的主流價值引領。因此，我們的學校教育只有擺脫了偏狹和平庸，才能真正做到以人為本，促進青少年學生主體性與獨立性發展。青少年離開學校以后的表現和發展才能最終體現基礎教育的價值。

二、重視教師主導與學生主體地位的發揮

學校教育無疑由教和學兩部分組成，二者密不可分，不可偏廢，但同時又要明確各自的職能和定位。教所采用和實施的各種手段和方法目的是促進學，而學的具體行為和成果也離不開教的努力和貢獻。關鍵是在教育過程中要處理好教和學二者的主導和主體地位。在正規和系統的教育中，教者作為所有教育措施的執行者，無可爭議地成為教育行為實施的主導者，兒童則成為教育的主體，作為教者要在教育活動中以學生為中心，一切為了學生、高度尊重學生和全面依靠學生，學生更有條件通過自身學習達到發展自身的主人。正因如此，教育改革必須致力于改變主要依靠教的體系，回歸主要依靠學的體系。人的發展離不開一定的教育和環境，但每個人所受教育的效果，與人的主體性直接相關，重視調動和發揮人的主觀能動性，教育才會產生積極的效果，做到事半功倍。盡管人的遺傳素質有差異，有的人非常聰明，也有的人天生就有點愚鈍，天才兒童有之，弱智兒童也有之，這兩種情況都是少數，大多數學生都處在中間狀態。就一般的青少年來說，只要具有良好的環境和教育理念及方法，就具備了向各方面發展的條件和可能性。即使學生是天才，如果沒有良好的教育，其優越素質也無法得到發展。因此，教育工作者對所服務的教育對象要做到充分了解，因材施教，因人而異，通過創造良好的教育情境，使學生的潛能得到充分發揮，教育者的目標和教育的最大功能是青少年學生有學習的動力，擁有自主學習活動的動力體系。一個少年兒童去國外生活，很快就適應了當地的生活，很容易地就能運用當地語言與人交往；也有孩子通過玩電腦游戲而不知不覺地成為了“電腦高手”，對于最新的計算機知識能夠及時跟蹤，并且記住了大量英語詞匯。他們的學習能夠取得如此好的效果，主要源于學習的動力來源于自身的需求，行動發自內心。通過這種學習行為，真正感受到了學習的樂趣，獲得了成長的享受，并不斷產生了自我激勵，學習的動力表現為一種加速運動。因此，強化教與學的關系，就是在青少年不斷充滿激情和樂趣的自主學習活動的基礎上，通過教師的悉心指導，學生的知識才能扎根在心靈深處，并運用于社會生活中，最終轉化為創新活動和更好生存的智慧，學習者才有了進一步學習的需求。這種教育活動，猶如自行車效應，保持一定的速度，騎行得才越穩妥、越安全，否則，就容易摔倒。這說明越能尊重青少年活動的自主性，就越能保證其追求向上的天性發揮。尤其在當今的信息化時代，網絡文化的發展，互聯網技術的發展，縮短了我們和世界的距離，擴大了大腦的功能，拓寬了個人的視野，加快了發展的速度。這為兒童的自主學習提供了良好的技術手段，也為教師的指導提供了廣泛的信息和方法。endprint

三、推動以學生為中心課程與教學改革

實現從教到學的轉變，培養和提高受教育者的綜合素質，必須強調以學生為中心，促進學生身心的全面發展，核心問題是積極穩妥地推進課程與教學的改革，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用的基礎，有助于保證學生自主活動的落實。課程與教學改革要從適應經濟社會發展趨勢，關注青少年發展的需要，促進人的素質的全面提升的總目標出發，強化學生的主體性，鞏固基本知識，重視基本技能的學習，并通過文化知識的學習，開發和挖掘青少年的智能、完善和塑造他們的人格、錘煉和展現他們的個性，這樣才有助于建構出適應現代社會要求，能夠培養生活知識能力和創新能力的新的基礎教育課程體系。根據經濟社會發展的要求，課程結構應包括工具性學科、內容性學科和技能性學科，并使三者保持一個合適的比例；課程內容堅持三結合，即科學和人文教育相結合，知識和勞動教育相結合，思想和文化教育相結合，改變目前過多偏向科學教育、知識教育和文化教育的現狀，尤其是青少年缺乏勞動教育的體驗，嚴重制約了社會生活能力的培養。教育教學要關注青少年的興趣和需要，要符合青少年身心發展的特點和規律，努力倡導和推廣綜合課程、經驗課程，在堅持基本的課程標準的前提下，適當增加課程的結構彈性，充分體現綜合性和時代性，課程內容盡可能突出地方特色，反映地方發展的要求。準確定位師生關系，學生是教育教學的中心，教師是學生學習的促進者、合作者和對話伙伴，教師的進行活動必須要強調學生主體作用的發揮。圍繞課程改革還應采用新型的以學為主的教學模式。主張探究教學、合作學習，強調學生在學習中獲得直接經驗，鼓勵其自主建構知識和意義。重視探索、操作、交流、感悟等教學模式。具體而言，主要強調要充分調動和利用學生資源，強調把學生的學習盡早交付給學生，把可以托付的教學托付給學生，主要是使學生的學習由純粹吸納知識變成對知識的感悟。根據不同課程內容，一般可采用先做后學、先學后教、少教多學、以學定教。簡單而言就是“讀和做，緩說破”。當然，要使學生真正做到自主學習，教育行政部門和學校必須給教師一定的自主教學的權力和空間，賦予教師教育教學的更大自主權，學校應幫助具有先進教育理念的教師投入到課程改革中去，通過不斷的教學實驗探索自主教育的成功路徑。在長期以教為主的教學模式下，教育教學具有確定性，教師在課下認真、細致地備好課，在課堂上按照備好的教案有條不紊地推進教學，強調要給學生“一杯水”，自己必須要有“一桶水”，更多地強調知識的灌輸，這樣的教學方式是預成的；在新型的以依靠學的課堂教學模式下，教學過程是不確定的，教師需要準備幾套備選方案，以應對課堂上出現的偶發事件，教師要在自己確立的教學框架中，把大量的空間和時間交給學生，一些課堂教學是開放性的，教師“小立課程”，學生“大做工夫”，充分保護學生學習的積極性，營造輕松活躍的學習氣氛。教師“以學定教”，按照學生的變化和知識學習的任務進行處置，教師鼓勵不同意見的爭論，學習者的學習生活隨時隨地而動的教學反應，教者的主要任務是啟迪學生的智慧，點燃學生心中的火把，而不僅僅是“斟滿一壺水”。

要實現基礎教育由教為主到學主的轉變，首先要更新傳統的教育理念，處理好教師主導和學生主體的關系，推動課程體系和課程內容的改革，不斷吸收和借鑒國外教育的先進理念和成功經驗，鼓勵多種教育思想、教育模式形成良性的競爭和互補關系，并在此基礎上產生新的融合、新的創造。調動各級各類教育工作者的積極性，鼓勵他們從國情出發，從學校實際出發，從具體問題入手，大膽試驗，結合實際去創造各具特色的教育思想和模式，推動我國的基礎教育能夠實現促進人的全面發展的共同目標。

參考文獻：

[1]趙南.對學校教育目的與功能的新構想——基于兒童自我意識發展的視角[J].教育研究與實驗，2012，（4）.

[2]鄭新蓉.教育改革的價值基礎：兼論公平和質量[J].河北師范大學學報：教育科學版，2013，（1）.endprint