地方民族高校基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建

黃文勝+翟琨+向東山+史永紅+魏世勇+吳德勇+譚遠斌

摘要：根據(jù)環(huán)境科學的學科體系和專業(yè)特點，結(jié)合民族地區(qū)社會發(fā)展對環(huán)境專業(yè)人才的需要，構(gòu)建了具有民族地區(qū)特色的基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學模式，在教學實踐取得顯著效果。

關(guān)鍵詞：地方民族高校；環(huán)境科學專業(yè)；實踐教學模式；學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0126-03

近年來，環(huán)境污染出現(xiàn)了工業(yè)向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移、城區(qū)向農(nóng)村轉(zhuǎn)移、東部發(fā)達地區(qū)向西部和民族欠發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)移的態(tài)勢，由逐步積累的污染正在進入突發(fā)性、連鎖性、區(qū)域性的爆發(fā)階段，如從頻頻發(fā)生的“血鉛事件”到震驚全國的“鎘米風波”，我國環(huán)境問題警鐘頻頻敲響[1-4]。目前，我國環(huán)境污染事件已發(fā)展成為一種新的環(huán)境安全隱患，引起了全社會的密切關(guān)注[5-7]。為促進西部民族地區(qū)在經(jīng)濟、社會與環(huán)境的和諧發(fā)展，急需大批具備環(huán)境專業(yè)知識和可持續(xù)發(fā)展理念的少數(shù)民族環(huán)境管理人才，尤其是具有創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)用型人才[6，7]。近年來，地方民族高校應(yīng)時代的需要，陸續(xù)開設(shè)了環(huán)境科學專業(yè)，肩負起為地方政府、企業(yè)、科研單位培養(yǎng)具備環(huán)境科學理論和基本技能，從事環(huán)境保護及相關(guān)領(lǐng)域工作的專門人才的重任。湖北民族學院地處享有“鄂西林海”、“華中藥庫”、“世界硒都”美譽的湖北西南部——恩施土家族苗族自治州。為順應(yīng)民族地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的時代需要，基于學校的“立足湖北，面向西部，輻射全國，服務(wù)基層”的辦學定位，開設(shè)了環(huán)境科學專業(yè)，并對民族地區(qū)高校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討。

一、構(gòu)建民族地區(qū)特色的人才培養(yǎng)模式

湖北民族學院位于武陵山區(qū)，擁有騰龍洞、恩施大峽谷、武陵源、張家界、鳳凰古城等優(yōu)美人文和自然景觀，同時又是國家級集中連片的貧困少數(shù)民族地區(qū)之一，隨著社會發(fā)展和脫貧的需要，旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，一些如食品加工、制藥等工業(yè)項目相繼進入，環(huán)境所承受的壓力越來越大。這引起了地方政府的高度關(guān)注，如恩施土家族苗族自治州提出了建設(shè)“生態(tài)恩施州·土苗風情園”的理念，以實現(xiàn)社會、經(jīng)濟與環(huán)境的和諧及可持續(xù)發(fā)展，而環(huán)境專業(yè)人才是實現(xiàn)這一理念的保證。湖北民族學院的地理位置決定了其所開設(shè)的環(huán)境科學專業(yè)必須肩負起為武陵地區(qū)培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)人才重任。為此，湖北民族學院環(huán)境科學專業(yè)在課程設(shè)置上，立足武陵山區(qū)，以西部民族地區(qū)社會對環(huán)境人才的需求為導向，在個性模塊課中設(shè)置了“生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”和“污染控制工程”兩個方向，實現(xiàn)為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)保護服務(wù)的人才培養(yǎng)目標。同時，設(shè)置了“環(huán)境污染控制實習”、“自然地理學野外實習”、“畢業(yè)實習”、“暑期社會實踐”（武陵地區(qū)環(huán)境調(diào)查與保護為主題）等實踐教學課程，以武陵地區(qū)環(huán)境相關(guān)企事業(yè)單位為實踐實習基地，支撐實踐教學活動的順利開展。通過上述活動，學生得以將所學專業(yè)知識的運用與環(huán)境實際狀況相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，也為學生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。近年來，環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生已逐漸成為學校所在地區(qū)環(huán)境相關(guān)企事業(yè)單位的主力軍。

二、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建綜合性和創(chuàng)新性實踐教學模式

環(huán)境科學高等教育在中國起步于上世紀70年代，開辦環(huán)境科學專業(yè)的高校正在加緊專業(yè)課程建設(shè)。環(huán)境科學是生物學、化學、生態(tài)學、地學、社會學等社會科學和自然科學的交叉學科[8]，因而環(huán)境科學專業(yè)相關(guān)課程涉及學科門類廣，導致教學內(nèi)容龐雜，在課程和內(nèi)容的設(shè)置上要避免教學內(nèi)容的簡單重復(fù)，尤其是實驗教學內(nèi)容，從學科體系入手，系統(tǒng)優(yōu)化課程教學體系，促進課程有效整體化顯得十分重要。環(huán)境科學是一門實驗性學科，實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。現(xiàn)行實驗教學模式以單一性實驗居多，實驗學時被分割，實踐性和綜合性強的兩大特點未能得到充分體現(xiàn)。要保證實驗教學在培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力方面的教育教學功能的實現(xiàn)，就必須優(yōu)化整合現(xiàn)行實驗教學內(nèi)容，構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性實驗教學模式。為此，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的“環(huán)境科學綜合訓練”、“創(chuàng)新實驗”兩門實踐課程，共48學時，5個學分。在課程教學內(nèi)容整合上，一方面，將原有單一性或內(nèi)容相似的實驗項目進行有機整合，融綜合性、設(shè)計性實驗于一體，構(gòu)建起綜合性實驗教學模式。另一方面，通過科研項目與地方環(huán)境狀況相結(jié)合，設(shè)計、構(gòu)建具有地方特色的創(chuàng)新性實踐教學模式，培養(yǎng)學生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力、環(huán)保意識及理論聯(lián)系實際的能力。對環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等課程中的單一性實驗，如“水體中三氮測定”、“有毒重金屬測定”、“濁度、色度、酸度、溶解氧測定”等進行優(yōu)化，整合出融綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性于一體的“龍洞河水質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與評價”、“清江河沉積物重金屬污染狀況分析”、“恩施地區(qū)茶園環(huán)境評價”等實驗項目。通過向?qū)W生提供實驗項目、實驗資源，讓學生自己布置采樣點、確定檢測指標、設(shè)計檢測過程以及結(jié)果的分析評價。通過這些與自己生活密切相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的實驗項目，提高學生學習環(huán)境專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決實際問題的能力。

三、設(shè)置創(chuàng)新能力學分，構(gòu)建科研項目支撐的學生實踐創(chuàng)新能力模式

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在環(huán)境科學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了8個創(chuàng)新能力學分。要求每個學生在校學習期間，必須根據(jù)自己的特長和愛好或在教師指導下，通過參加學術(shù)科技創(chuàng)新、學科競賽、技能拓展、創(chuàng)業(yè)實踐等各類活動，最低須取得8個創(chuàng)新學分方可畢業(yè)。為保證方案的實施效果，學校擬定了《湖北民族學院大學生創(chuàng)新學分認定實施細則》等考核辦法，每學年由二級學院按教務(wù)處要求組織學生申報、登記、公示一次，并報教務(wù)處審核備案。與此相應(yīng)，化學與環(huán)境工程學院著力構(gòu)建了科研項目支撐本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和運行機制。以“指導教師與大學生創(chuàng)新項目相結(jié)合”為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先導。首先，指導教師自身要有較強的科研能力和組織協(xié)調(diào)能力，要有高度的責任心和足夠的耐心，在本科生的科研實踐活動中發(fā)揮主導作用，確保科研實踐對本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效作用；其次，指導教師必須承擔有科研項目，并從承擔的科研項目中凝練出適合于培養(yǎng)本科生實踐創(chuàng)新能力的子課題，創(chuàng)新子課題要區(qū)別于課程作業(yè)的課題，要既能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，又具有實際意義和研究價值，不能臨時拼湊，堅決杜絕缺乏創(chuàng)新主題的虛假課題，要使學生通過參加科研項目研究實踐培養(yǎng)的創(chuàng)新能力成為未來職業(yè)生涯競爭力的原動力；再者，從教師科研項目凝練出的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)子課題研究任務(wù)設(shè)置周期宜在1～2年內(nèi)，既要保證本科生有足夠時間進行準備，能有機融入科研項目研究團隊中，并深入到項目研究的細節(jié)之中，確保本科生在校期間能完成創(chuàng)新科研項目規(guī)定的研究任務(wù)。以“本科學生與科研興趣相結(jié)合”為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導。要明確本科學生是科研項目支撐本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學過程中的主體，不可替代。基于目前學生數(shù)多，而科研項目和研究場地不足的現(xiàn)實局面，分期分批選拔學生參加科研項目研究實訓教學過程，選拔學生時一是要考慮學生的科研興趣，二是要考慮學生專業(yè)知識的積累程度。從近幾年的實際情況來看，選拔三年級本科生參加科研項目研究實訓最佳，因為一、二年級本科生還處于基礎(chǔ)課程學習階段，尚未進入專業(yè)課程學習階段，其知識積累程度難以解決科研項目中專業(yè)性較強的創(chuàng)新問題，而三、四年級本科生專業(yè)能力較強，可以完成專業(yè)難度較大的創(chuàng)新課題研究任務(wù)。特別是三年級本科生已開始進入較深入的專業(yè)理論學習，在后續(xù)兩年時間內(nèi)有較充足的時間開展資料收集、文獻閱讀和國內(nèi)外相關(guān)研究進展跟蹤工作，有足夠時間和能力完成具有創(chuàng)新性和實用價值的創(chuàng)新課題的研究工作。以“創(chuàng)新基地與創(chuàng)新活動相結(jié)合”為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體。湖北民族學院學院化學與環(huán)境工程學院現(xiàn)有兩個校級本科生創(chuàng)新中心，配套建設(shè)有15個創(chuàng)新實驗室，各創(chuàng)新實驗室有專人負責和指導團隊。創(chuàng)新中心的調(diào)度管理及省、校、院三級本科生創(chuàng)新活動的組織協(xié)調(diào)均由實驗教學示范中心牽頭，負責全院本科生創(chuàng)新課題的選題評審及參加科研項目研究實訓學生的選拔審查，并對創(chuàng)新教育過程督促監(jiān)管和進行績效評價，各類本科生創(chuàng)新活動的指導工作由科研項目組和創(chuàng)新平臺指導團隊協(xié)作承擔。近年來，學生積極參與國家級、省級和校級大學生創(chuàng)新項目申報、學科競賽及科研學術(shù)活動，熱情高漲，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。endprint

湖北民族學院化學與環(huán)境工程學院堅持實踐育人，積極構(gòu)建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的實踐教學新體系。環(huán)境科學專業(yè)實驗實踐教學學分達210，占總學分的29.7%。此外，以兩個本科生創(chuàng)新中心和兩個省級賽事為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練平臺，設(shè)立8個創(chuàng)新學分。這些措施使學生的實踐創(chuàng)新能力得到了全面鍛煉和培養(yǎng)，取得了明顯成效。三年來學生獲湖北省大學生創(chuàng)新成果二等獎1項，湖北省大學生科研成果報告會一等獎2項，二等獎5項，三等獎9項，湖北省大學生實驗操作競賽獲一等獎1項，二等獎3項，三等獎11項，本科生以第一作者發(fā)表在C刊以上研究論文共計31篇。

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基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目（項目編號20070329）

作者簡介：黃文勝（1965-），男，湖北利川人，教授，研究方向為環(huán)境污染物分析。endprint