應(yīng)用技術(shù)型IT人才培養(yǎng)模式研究

王海榮+郭瑩

摘要：針對IT行業(yè)技術(shù)更新速度快，高校人才培養(yǎng)滯后的問題，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，提出了IT人才多維培養(yǎng)體系。突出以學(xué)生為主體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過深化校企合作及課外訓(xùn)練平臺強化IT專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、自學(xué)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備適更快應(yīng)新技術(shù)、新知識更新的能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；多維培養(yǎng)體系；校企合作

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0195-03

隨著高等教育由“精英教育”和“考試型人才教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”和“面向行業(yè)”的職能培養(yǎng)[1]理念的深入，高校人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生著變化，應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)日益受到關(guān)注。自上世紀(jì)90年代，IT行業(yè)在國內(nèi)興起并迅速擴張，現(xiàn)今IT技術(shù)已滲透到其他行業(yè)成為影響行業(yè)應(yīng)用、研發(fā)的關(guān)鍵手段，隨之而來的IT人才需求問題也日益突顯。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國每年IT人才的需求量達(dá)100多萬人[2]。同時，《計算機世界》發(fā)布的2013年急需的十大熱門技能，排在第一的即為程序和應(yīng)用開發(fā)技能[3]。然而，截至2010年，全國設(shè)有計算機本科專業(yè)的普通高校共有526所，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生只有10萬人[2]，這些畢業(yè)生普遍存在應(yīng)用能力較弱、與業(yè)界需求存在較大差距的問題，從而形成了面對巨大的IT市場需求，畢業(yè)生不能很好滿足行業(yè)需求的尷尬局面。為此，具有人才培養(yǎng)職能的高校應(yīng)充分調(diào)研，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)模式，逐步建立科學(xué)的應(yīng)用技術(shù)型IT人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

一、多維培養(yǎng)體系概述

IT產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展以及行業(yè)信息化進程的加快，使得社會對IT人才的需要日益增長，然而，傳統(tǒng)的本科教學(xué)重理論輕實踐，這與IT行業(yè)的人才需求存在較大差距。因此，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，改革計算機專業(yè)教學(xué)體系，建立應(yīng)用技術(shù)型IT人才的培養(yǎng)模式勢在必行。在廣泛了解專業(yè)現(xiàn)狀，深入多家IT企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，突出就業(yè)技能的培養(yǎng)和項目孵化能力的訓(xùn)練，提出應(yīng)用技術(shù)型IT人才多維培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在強調(diào)本科生應(yīng)用能力提升的同時，不能忽視傳統(tǒng)的理論教學(xué)，要區(qū)別于高職技能型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該以良好的基礎(chǔ)理論和科學(xué)素養(yǎng)為前提，深化應(yīng)用技術(shù)能力的訓(xùn)練。多維培養(yǎng)體系突出就業(yè)導(dǎo)向的作用，融合了傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實踐教學(xué)和課外訓(xùn)練平臺，改革教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、校企合作充分融合，利用各種資源，提供多種平臺來強化學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，以教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革為前提，利用課程群教學(xué)、MOOC平臺等加強理論知識的傳授，奠定學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)。

2.三位一體的實踐教學(xué)體系，利用校企合作資源，發(fā)揮IT企業(yè)工程師及優(yōu)秀畢業(yè)生的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)趨向，通過課內(nèi)實驗、集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)強化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.課外訓(xùn)練平臺，通過創(chuàng)新團隊、技能大賽、科技活動月等多種方式，為學(xué)生搭建訓(xùn)練平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力，使其具備適應(yīng)新技術(shù)、新知識更新的能力。

二、理論教學(xué)體系

1.傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式改革。隨著高等教育由“精英教育”和“考試型人才教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”和“面向行業(yè)”的職能培養(yǎng)[3]理念的深入，高校人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生著變化，應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)日益得到關(guān)注。然而，在強調(diào)本科生應(yīng)用能力提升的同時，不能忽視傳統(tǒng)的理論教學(xué)，要區(qū)別于高職技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型本科人才應(yīng)該以良好的基礎(chǔ)理論和科學(xué)素養(yǎng)為前提，深化應(yīng)用技術(shù)能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的理論教學(xué)有助于奠定學(xué)生良好的專業(yè)基礎(chǔ)，通過公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程為其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而面向行業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，則培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。三層漸進式的理論教學(xué)對學(xué)生今后的自我提升與發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。但目前，多數(shù)高校的理論教學(xué)中課程關(guān)聯(lián)與交互性差，存在知識點分散、內(nèi)容重疊較多的問題，這種“點式”的教學(xué)已不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。為此，很多高校提倡課程群教學(xué)模式，以不同標(biāo)準(zhǔn)劃分并建立課程群，實施課程群教學(xué)，這種教學(xué)模式在一定程度上改革了傳統(tǒng)教學(xué)理念，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。在研究了多種課程群教學(xué)模式后，以就業(yè)導(dǎo)向為前提，提出了“線型”課程群建設(shè)思路：以IT企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)方向確定課程群，制訂課程群教學(xué)大綱；以項目實施為主線合理設(shè)置課程內(nèi)容，使課程群中的每一門課的教學(xué)成果具有傳遞性；通過課程群的“線型”教學(xué)模式，實施課程群內(nèi)的項目教學(xué)，通過項目成果的形成過程讓學(xué)生更好地理解各門課程在實踐中的作用。以“軟件技術(shù)”課程群為例，課程群教學(xué)大綱中以“圖書借閱管理系統(tǒng)”為例規(guī)劃群中每門課程的教學(xué)任務(wù)，各科目根據(jù)課程群教學(xué)大綱要求開展教學(xué)，最終形成一套系統(tǒng)方案及源碼程序。這種教學(xué)模式，將IT企業(yè)項目實施中所用到的知識與技能通過“線型”方式整合到教學(xué)中來，提升了學(xué)生對課程的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識和能力在項目實施過程中得到了充分發(fā)揮。

2.MOOC教學(xué)的探索。良好的培養(yǎng)體系結(jié)合多樣化的學(xué)習(xí)模式才能更好地推進專業(yè)教學(xué)的深化。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與普及，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，已不能完全滿足現(xiàn)代大學(xué)的教育需求。利用無處不在的網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)模式多樣化的打造提供了基礎(chǔ)保障，隨著MOOC教學(xué)的興起，“無處不在的學(xué)習(xí)”應(yīng)成為高校教學(xué)模式改革的前提條件。利用互聯(lián)網(wǎng)、智能移動終端搭建教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，根據(jù)需要和能力獲取更多專業(yè)知識與技能，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)開拓全開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、實踐教學(xué)體系

應(yīng)用技術(shù)型本科教育除高等教育屬性所賦予的人文素質(zhì)教育特征外，其最大的目標(biāo)就是更好地適應(yīng)行業(yè)需求。這一需求體現(xiàn)在IT人才培養(yǎng)中的職能就是用計算機技術(shù)更好地服務(wù)社會，推動信息化建設(shè)。為拉動應(yīng)用技能培養(yǎng)，提出了課程群案例分散于課內(nèi)實驗，項目組模式開展集中實訓(xùn)，企業(yè)頂崗?fù)瓿蓪I(yè)實習(xí)的三位一體的實踐教學(xué)體系。endprint

1.課程群案例分散式的課內(nèi)實驗。傳統(tǒng)的課內(nèi)實驗主要是對理論知識的驗證，很少體現(xiàn)知識與技能在實際中的綜合應(yīng)用，缺乏與其他課程的融合。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式注重專業(yè)課程實驗組織的連貫性，以課程群教學(xué)案例為基礎(chǔ)，根據(jù)課程在實際應(yīng)用中的作用將教學(xué)知識點分散到案例模塊中，幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)知識與實際工作中的應(yīng)用技能關(guān)系，從而更好地理解并掌握課程教學(xué)內(nèi)容。以“軟件技術(shù)課程群”為例，依據(jù)課程群教學(xué)大綱中的“圖書借閱管理系統(tǒng)”實例，在“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”課程中將案例系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計分散于課內(nèi)實驗中，完成“圖書借閱管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)庫設(shè)計方案，在之后的“面向?qū)ο筌浖_發(fā)工具”中將應(yīng)用此數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。由此讓學(xué)生了解實際應(yīng)用中各門課程的關(guān)鍵作用。

2.項目組模式的集中實踐教學(xué)。IT人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的應(yīng)用技能訓(xùn)練，集中實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用，為強化學(xué)生的項目實踐能力提供了一個有效平臺。根據(jù)專業(yè)方向及課程性質(zhì)，設(shè)置集中實訓(xùn)（課程設(shè)計）環(huán)節(jié)，確定集中實踐教學(xué)大綱，采用綜合項目實施的過程組織教學(xué)：劃分項目小組；通過雙選的方式確定小組課題；制訂實施計劃，確定項目角色并明確分工；實施項目；答辯驗收。通過項目實施組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識實施項目的能力，增強其團隊合作精神。

3.企業(yè)頂崗的專業(yè)實習(xí)。專業(yè)教學(xué)為學(xué)生的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，然而企業(yè)的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)始終存在著差距，為使學(xué)生更好地了解行業(yè)，明確行業(yè)需求，專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置尤為重要。目前的專業(yè)實習(xí)包含參觀實習(xí)和頂崗實習(xí)兩種形式。針對IT行業(yè)知識與技術(shù)更新速度快的特點，單一的參觀實習(xí)不能幫助學(xué)生更好地了解并掌握行業(yè)知識及技能；頂崗實習(xí)通過現(xiàn)場參與的方式可很好地促使學(xué)生更快地了解行業(yè)應(yīng)用需求，輔助其將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而提高學(xué)生的實踐動手能力，為其從學(xué)生到企業(yè)員工的過渡奠定扎實基礎(chǔ)。因此，頂崗實習(xí)是高校IT專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐技能的良好平臺。然而，實際操作中存在著專業(yè)學(xué)生人數(shù)多與IT企業(yè)接收能力少的矛盾，為此，需要探索分散合作的頂崗實習(xí)模式，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的情況下為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會。

三位一體的實踐教學(xué)體系，為學(xué)生的就業(yè)奠定了扎實的應(yīng)用技能基礎(chǔ)，縮短了其從高校到企業(yè)的過渡周期。

4.強化技能、倡導(dǎo)創(chuàng)新的課外訓(xùn)練平臺。扎實的實踐技能為學(xué)生的就業(yè)提供了良好保障，但現(xiàn)代的大學(xué)生應(yīng)同時具備良好的創(chuàng)新能力，才能使其在工作崗位中得到長足發(fā)展。倡導(dǎo)創(chuàng)新的課外訓(xùn)練平臺，在人才培養(yǎng)中對大學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。高校應(yīng)有規(guī)劃地引導(dǎo)大學(xué)生積極組建創(chuàng)新團隊并提供條件保障其發(fā)展；搭建技能競賽平臺鼓勵學(xué)生通過各類競賽提升創(chuàng)新意識，強化專業(yè)技能；開展具有特色的科技活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索新技術(shù)、知識的能力。

四、專業(yè)引導(dǎo)與職業(yè)定位培養(yǎng)

以校企深度合作為基礎(chǔ)，利用企業(yè)技術(shù)資源實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。聘請IT企業(yè)技術(shù)人員為客座教授或?qū)I(yè)建設(shè)顧問，對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂給予指導(dǎo)，輔助進行專業(yè)教學(xué)，通過企業(yè)IT工程師介入教學(xué)的方式，縮短高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，讓學(xué)生及時掌握當(dāng)前IT企業(yè)的技術(shù)需求，引導(dǎo)其明確就業(yè)趨向，并盡早地確定自已的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對性訓(xùn)練專業(yè)技能，為高層次就業(yè)奠定扎實基礎(chǔ)。此外，充分利用優(yōu)秀的畢業(yè)生資源，通過學(xué)長引導(dǎo)的方式，輔助在校大學(xué)生明確崗位需求，及時獲悉新技術(shù)信息，幫助在校大學(xué)生確定自己的就業(yè)方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，IT領(lǐng)域新技術(shù)、新方法層出不群，致使學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)始終落后于社會發(fā)展的需要。為適應(yīng)市場需求，IT專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的研究是一個值得長期探索并在實踐中不斷深化的課題。本文在項目研究中，結(jié)合寧夏理工學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型改革的思路，提出了應(yīng)用技術(shù)人才的多維培養(yǎng)體系，改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練有效融合；通過深化企業(yè)合作，發(fā)揮IT企業(yè)工程師及優(yōu)秀畢業(yè)生的導(dǎo)向作用，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；通過科技活動月、技能大賽、創(chuàng)新團隊等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力，使其具備更快適應(yīng)新技術(shù)、新知識更新的能力。

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[3]向陽生涯.2013下半年逆勢走紅的八大行當(dāng)[Z].軟件工程師，2013，（08）：15-16.

基金項目：2012年寧夏教育廳教育教學(xué)改革項目（寧教高[2012]348號）

作者簡介：王海榮（1977-），女，寧夏石嘴山人，講師，博士研究生，研究方向：高等教育，語義Web模糊查詢方法；郭瑩（1979-），女，寧夏石嘴山人，講師，博士研究生，研究方向：高等教育理論。endprint