高?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方法探析

摘要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是高校本科學(xué)生必修的思想政治理論課，該課程幫助大學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，對(duì)大學(xué)生進(jìn)一步確立科學(xué)的理想信念具有重要的指導(dǎo)作用。正確理解和認(rèn)識(shí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的意義，提出此課程在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；課程；教學(xué)方法；探析

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0205-03

鄧小平同志曾深刻指出：“要懂得些中國(guó)歷史，這是中國(guó)發(fā)展的一個(gè)精神動(dòng)力?！闭_地了解過(guò)去，才能更好地認(rèn)識(shí)今天、把握未來(lái)，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心和決心。大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者、各條戰(zhàn)線的生力軍，為了勝利地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任，他們必須了解中國(guó)的國(guó)情，不僅要了解中國(guó)的今天，還應(yīng)當(dāng)了解中國(guó)的昨天和前天。正因?yàn)槿绱?，高校思想政治理論課新課程方案把“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”作為全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。

一、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的重要性

高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程對(duì)大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、怎樣選擇了社會(huì)主義道路，從而進(jìn)一步確立科學(xué)的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而健康成長(zhǎng)成才具有直接的指導(dǎo)作用。高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的重要性毋庸置疑，但由于各種因素，包括“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”等思想政治理論課程在高校的處境尷尬，很多學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程存在偏見(jiàn)，認(rèn)為已經(jīng)在初中和高中學(xué)過(guò)了，又不是讀歷史專業(yè)，根本沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)舊知識(shí)，在這樣的偏見(jiàn)下，教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法顯得更為重要，只有通過(guò)任課教師努力地把學(xué)生的思想偏見(jiàn)糾正，同時(shí)，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正吸引學(xué)生們愛(ài)上這門課，能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，更加堅(jiān)定正確的歷史觀，在以后的生活中不輕易地被一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)所影響，并且，樹立起遠(yuǎn)大的志向，珍惜來(lái)之不易的幸福生活，這才實(shí)現(xiàn)了開(kāi)設(shè)此門課程所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的效果如何，教師起到了非常關(guān)鍵的作用，但此門課程的教師課堂教學(xué)水平參差不齊，課堂效果很多都不盡如人意。存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)方法比較死板。教學(xué)方法主要有講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法等，好的教學(xué)方法重視學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，參與問(wèn)題的思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的很多教師還是只注重灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視學(xué)生的參與，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，忽視學(xué)生的思維活動(dòng)和親身體驗(yàn)，忽視讓學(xué)生理解“學(xué)了有什么意義”等問(wèn)題，這樣教學(xué)效果必然大打折扣。

2.教學(xué)手段比較單一。很多“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教師還依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是口說(shuō)形式，并配以一定的板書和簡(jiǎn)單教具，現(xiàn)在高校強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體授課，有的教師就用多媒體演示代替一切教學(xué)行為，教師變成了幻燈片朗讀員，不能利用各種教學(xué)手段還原出一個(gè)立體生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，學(xué)生接受著單調(diào)的教學(xué)方式，注意力容易分散，因此提不起興趣，失去了學(xué)習(xí)本門課程的積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容照本宣科。有的教師一味依賴教材，認(rèn)為教材的內(nèi)容已經(jīng)很多，每節(jié)課照著書念都念不完，沒(méi)有任何知識(shí)點(diǎn)的拓展，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高校學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)對(duì)中國(guó)近代以來(lái)的這段歷史國(guó)情有了基本認(rèn)知，如果在教學(xué)中仍然照本宣科，不僅容易引起學(xué)生認(rèn)知疲勞，而且讓學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣。

4.不重視實(shí)踐教學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)幾乎占據(jù)了全部的教學(xué)時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)的缺乏致使很多學(xué)生認(rèn)為此門課程就是古板老套、方法單調(diào)、內(nèi)容枯燥，無(wú)法通過(guò)身歷其境的感受真正引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感受和思考，也無(wú)法完全達(dá)到學(xué)習(xí)此門課的最終目標(biāo)。

三、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)方法改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)存在的這些問(wèn)題讓這門課程的教學(xué)效果大打折扣，如何能將“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程成為學(xué)生歡迎并大有收獲的課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)過(guò)程中重視“互動(dòng)式教學(xué)模式”?！盎?dòng)式教學(xué)模式”是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。“綱要”課作為高校思想政治理論課一門通識(shí)課程，秉承了過(guò)去革命史、黨史課程的主體內(nèi)容，融入了史論部分的評(píng)述，在教材體系上有很大的變化與革新。但對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生而言，要在較短授課時(shí)間展現(xiàn)跨度大和有深度的內(nèi)容還是有一定難度的，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性，教師必須在授課中徹底杜絕照本宣科，在教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)式的教學(xué)，在教學(xué)中采用“問(wèn)題式”、“演講式”、“專題討論式”等方法來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地尋求答案。教師選擇互動(dòng)的話題，要選擇學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上模糊的問(wèn)題，要選擇當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)或相似的熱點(diǎn)問(wèn)題，要選擇有一定學(xué)術(shù)研討價(jià)值的問(wèn)題，還應(yīng)顧及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)背景等存在的差異。如帝國(guó)主義的入侵究竟給中國(guó)帶來(lái)了什么，中國(guó)為什么必須進(jìn)行反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)，中國(guó)人民反侵略斗爭(zhēng)的意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么等，在討論的過(guò)程中，教師要掌控全局，不僅要解答學(xué)生討論過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)，要把握好時(shí)間和討論的程度，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)圍繞大綱進(jìn)行總結(jié)，讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦中留下深刻印象。

2.針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)因材施教。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知方式、專業(yè)特點(diǎn)，教師選擇適合各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效果?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》作為高校思想政治理論必修課，授課對(duì)象是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，各專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，如果各種專業(yè)采用同一類型的教學(xué)方式，必然會(huì)有部分專業(yè)學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)，教學(xué)效果也就不盡如人意了，因此，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程不僅是要走進(jìn)課本，還要考慮怎樣帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行以人為本的教學(xué)；怎樣使《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生感興趣的角度結(jié)合，讓自己所教的知識(shí)與學(xué)生專業(yè)有一定的相關(guān)性，如授課對(duì)象為音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，可針對(duì)他們對(duì)音樂(lè)感悟性強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中用歌曲的形式詮釋歷史場(chǎng)景，一曲《松花江上》就可以向他們形象地展現(xiàn)東北淪陷，百姓流離失所的苦難場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的抗擊外敵、保衛(wèi)家園的愛(ài)國(guó)熱情。針對(duì)理工科學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱的情況，利用“興趣是最好的老師”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)“講近現(xiàn)代歷史故事”、“介紹著名歷史人物”這樣的課堂環(huán)節(jié)，在思考講什么和怎么講的過(guò)程中，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。endprint

3.適度拓展豐富教學(xué)內(nèi)容。初中和高中階段，學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)要點(diǎn)就有了一定程度的了解，而大學(xué)的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材內(nèi)容限于篇幅，對(duì)歷史問(wèn)題的敘述大多是綱領(lǐng)式的，文字表達(dá)較為簡(jiǎn)約，因此在大學(xué)階段學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門課就對(duì)思想政治理論課教師在教學(xué)內(nèi)容上提出了新要求，即任課教師必須從學(xué)生的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容聯(lián)系點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，以教材內(nèi)容為圓心，向與教學(xué)主題有聯(lián)系的內(nèi)容作深度和廣度上的拓展，從而強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生對(duì)這些較為熟悉的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的一些典型歷史人物事跡進(jìn)行適度拓展，這些人物雖然那段歷史時(shí)期所起作用不同，但都在具體歷史事件上打上了烙印，對(duì)這些歷史人物的深度介紹，不僅可以加深學(xué)生對(duì)某些具體歷史事件的理解，還可以增加歷史的鮮活性和厚重感，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。如在講第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不僅詳細(xì)介紹民族英雄林則徐的虎門硝煙，而且還應(yīng)該繼續(xù)介紹在發(fā)配新疆后，林則徐在新疆所做的貢獻(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)的拓展更能讓學(xué)生們理解“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的精神境界。

4.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要有興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)能收到事半功倍的效果。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以將文、圖、聲、像融為一體，運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段對(duì)信息進(jìn)行加工處理，大大增強(qiáng)了人們對(duì)事物的理解與感受，使人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)和信息。所以在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作課件、展示歷史影音資料、制作多媒體教學(xué)軟件、進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等，使刻板的要點(diǎn)變成了立體生動(dòng)的場(chǎng)景，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的感知，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也為教師因材施教提供了更好的條件。如在“反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”這一章結(jié)束后，利用兩個(gè)課時(shí)來(lái)看紀(jì)錄片“圓明園”，利用紀(jì)錄片里立體的場(chǎng)景、生動(dòng)的講解、翔實(shí)的資料，使學(xué)生在“火燒圓明園”的憤怒和悲傷中再一次體會(huì)到晚清社會(huì)制度的腐敗，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后給當(dāng)時(shí)的中華民族帶來(lái)的巨大災(zāi)難和難以抹去的恥辱，更堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中國(guó)復(fù)興夢(mèng)的決心。

5.注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和其親身的體驗(yàn)，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》也不只局限于課堂上，還要注重教學(xué)的拓展，要加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。利用各種行之有效的社會(huì)實(shí)踐方式，有針對(duì)性地聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)理論問(wèn)題的思考，并在現(xiàn)實(shí)生活中感受到歷史的氣息，拉近歷史與生活的距離。如充分利用各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地，走訪革命前輩，重走長(zhǎng)征路，編排紅色經(jīng)典話劇等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和要求。

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基金項(xiàng)目：本文為貴州省畢節(jié)學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目《大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革與實(shí)踐》（編號(hào)：JG2013003）

作者簡(jiǎn)介：李靜（1983-），女，貴州威寧縣人，畢節(jié)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。endprint