遠程教育背景下移動學習資源的評價研究

葉寶林

(黑龍江廣播電視大學，黑龍江哈爾濱150080)

隨著移動通信技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字化大爆炸時代來臨，遠程教育已由遠程學習(D－Learning)、電子學習(ELearning)等兩個階段逐漸向移動學習(M－Learning)階段悄然轉(zhuǎn)變。真正的移動學習資源并非是將現(xiàn)有的電子學習資源回爐進行二次加工并應用在移動終端那么簡單，移動學習能給學習者帶來真正的“人人、時時、處處”學習的新感受，移動學習注定成為未來學習不可或缺的一種學習模式。遠程教育的主體逐漸從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，從教師的“教”為主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，學習者可以借助現(xiàn)代化技術手段并自始至終地在教師的引導下，在不同的時空條件下利用現(xiàn)有教育資源開展個別的實時和非實時的自主式學習，學習過程更加強調(diào)的是在師生之間存在的時空準分離的狀態(tài)下產(chǎn)生的動態(tài)交互性［1］。因此，在資源的使用上，我們秉承“可用、有用、好用”的原則，但是，我們也應當清楚地認識到現(xiàn)階段遠程教育資源在建設方面存在的諸多問題:可利用性不高，重復建設，建設與應用的分離，特別是資源與學習過程的捆綁嚴重缺失，很多資源是休眠的，學習者往往找不到合適的資源去使用［2］，大多數(shù)情況下是建設者假想的和臆造的成分較多。因此，必須對學習資源進行正確評價，在實踐中不斷檢驗和完善，以為學生提供更為全面、有效的學習服務，從而使移動學習資源更好地滿足學生的自主學習需要。

1 學習資源設計需求分析及評價原則

學習資源設計是指在數(shù)字化學習過程中，為了滿足學習者各種普適性、個性化的學習需求，教學設計者(也就是指移動學習資源的開發(fā)者)不斷對資源內(nèi)容和結構進行調(diào)整和完善，以適應外界變化的學習需求。教學設計在學習者使用學

學習資源的評價原則，是構建學習資源評價指標和開展評價工作的重要前提。國內(nèi)的眾多學者對網(wǎng)絡課程資源的評價原則進行了一些探討。朱凌云等(2002)指出，網(wǎng)絡課程的評價原則包括全面性、客觀性和唯一性。王正華(2010)提出個性化與雙向性、定性評價與定量評價相結合、目的性與發(fā)展性、易操作性等評價原則［3］。除了要遵循以上原則以外，還需要結合資源的特征和完善程度，制定出個性化的評價原則。(1)關聯(lián)性:資源的評價往往被簡化為一些孤立的指標，這些指標一般情況下拘泥于以花費在硬件和軟件上的金錢數(shù)量來衡量，或者是學生在學習過程中的使用頻率等，忽視了資源個體之間的關聯(lián)，豐富的內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式的多樣性直接提升了各自被瀏覽的概率，從而促使資源快速完善。(2)可行性:對學習資源的評價也要從微觀和宏觀兩方面進行考慮，既要關注資源的界面設計，也要關注其教育價值，也就是在實施時的可操作性是否受到人財物以及時空等因素的制約，否則，對大多數(shù)學習者來講，學習資源無論是從形式還是內(nèi)容上幾乎是毫無價值的。(3)時效性:知識更新的速度越來越快，陳舊的知識需要及時被淘汰，學習資源要及時反映出該領域的最新進展及變化，體現(xiàn)出較強的時效性。(4)客觀性:要盡量收集相關材料并以此為基礎，在評價過程中盡量克服主觀感情，用一定的理論進行分析和評判。(5)差異性:移動學習與傳統(tǒng)學習的評價側重點不同，不能盲目模仿傳統(tǒng)學習評價的模式和標準，移動學習更注重的是學習過程、學習資源以及學習環(huán)境的評價。

2 學習資源評價框架設計

一個有效的評價框架必須兼顧學習資源的學習途徑和技術途徑等兩條主線。一般來說，在移動學習的環(huán)境中，不同角色、不同要素、不同層次導致產(chǎn)生兩種不同途徑，我們稱之為“三六三”模式，即三種角色(包括硬件、軟件、人)、六種要素(包括學習終端、網(wǎng)絡、學習平臺、資源、學習內(nèi)容、活動)、三個層次(包括裝備、支持、服務)，如圖1所示。點。(6)活動:除了選擇合適的內(nèi)容，教師還應對學習活動進行設計，借助移動技術的特點并發(fā)揮其優(yōu)勢，在學習活動中始終貫穿實現(xiàn)教學目標的思想，同時要重視學習者的參與程度、過程體驗及學習成果。

圖1 移動學習資源生成路線

此外，情景的構建和問題的提出都是要因人而異的，因此，評價框架還要考慮學習者文化背景的因素。為評判資源的適用程度以及學習效果，我們應該將學習者的反饋作為指導基礎，根據(jù)教師教學設計思想并結合學習資源實際制定出評價指標，并最終形成相對比較完善的評價體系。筆者認為，移動學習資源評價指標可以依據(jù)以下四個方面來進行設定:

(1)學習內(nèi)容:突出內(nèi)容的完整性、準確性、合理性、創(chuàng)新性、重難點、關聯(lián)性、時效性、拓展性。(2)呈現(xiàn)方式和教學設計:結構完整性、框架結構的靈活性、統(tǒng)一性、鏈接、電子標簽、幫助、技術應用的合理性、教學模型。(3)技術支持:用戶界面設計、安全與可靠、產(chǎn)品的便攜性、更新。(4)學習評價:學習過程、學習成績(詳見表1)。

表1 移動學習資源評價指標分析

學習資源既要滿足教學需要，也要兼顧當前最新的信息技術發(fā)展，同時，也不能忽視其經(jīng)濟價值。當諸多資源可能具有同樣的教育價值時，我們就要考慮到學習資源的性價比了。學習者在移動學習過程中，其注意力是分散的，學習者在一定的“碎片”時間內(nèi)進行學習，這就要求在建設方面應注重開放適宜碎片時間學習的學習材料。加之現(xiàn)在移動網(wǎng)絡的改進和帶寬的提高，移動學習資源基于技術擴散的基礎上向多種媒體元素的融合方向去發(fā)展。設計過程中盡量采用“分割”的思想將學習內(nèi)容模塊化，將一個個很小的“知識模塊”設計出來，再由知識模塊構成知識點，再形成知識專題。受眾在學習過程中一般強調(diào)使用對象的心理特點和個性化特點，設計者就要注重設計適合學習群體的移動學習資源。

3 總結與啟示

移動學習是伴隨著移動互聯(lián)技術和網(wǎng)絡通信技術發(fā)展起來的新型學習模式。移動學習資源是互聯(lián)通信技術同信息資源的有機結合的產(chǎn)物，因此，資源建設在發(fā)展遠程教育中尤為重要，對學習資源的客觀評價也是判斷資源優(yōu)劣的必要條件。在創(chuàng)設資源時，我們要秉承“以學習者為中心”的教育思想，設計出適應和滿足移動學習的資源。在評價學習資源時，也要考量資源的微?；W習者的有效參與、資源的便捷獲取以及人機交互性等問題，充分發(fā)揮學習資源在移動學習中的優(yōu)勢。

［1］葉寶林．遠程教育資源提升參與式學習有效性探析［J］．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013，(6):74～75．

［2］葉寶林．教育信息化技術擴散促進移動學習資源創(chuàng)新研究［J］．學理論，2013，(33):210 ～211．

［3］楊現(xiàn)民，余勝泉．生成性學習資源進化評價指標設計［J］．開放教育研究，2013，(8):96 ～102．