韋納歸因理論下的五年制大專英語專業學困生的歸因分析

劉 杉

(羅定職業技術學院，廣東羅定527200)

1 五年制大專英語專業學困生的特點

學困生這一概念是與學優生和中等生相對而言的，他們智力正常，并無缺陷，由于個體和外部因素的影響，學習成績比較差。學困生現象在各類學校和學科中都存在，但特點不盡相同［1］。此次研究對象是羅定職業技術學院五年制英語專業的學困生。五年制英語專業經歷中職和高職兩個階段，生源主要來自羅定附近的縣市，多為農村生和成績不良生。與其他教育模式相比，五年制英語專業學困生存在問題尤為突出，由于生源的原因，學生大多數英語基礎弱，自學能力差，學習興趣低，不愿刻苦，缺乏自信。

2 韋納歸因理論簡介

美國心理學家韋納在海德歸因理論的基礎上，提出人行為成敗的原因可以總結為六個方面:(1)能力——評估自己是否勝任該工作;(2)努力——在工作過程中是否盡力;(3)難度——工作的困難程度;(4)運氣——工作成敗是否與運氣有關;(5)身心狀況——個人當時身體及心情對工作的影響;(6)其他——相關的事與人帶來的影響［2］。

后來韋納又將以上六因素歸納到三個維度之中，分別為:內外因維度、穩定性維度、可控性維度。內外因維度中能力、努力和身心狀況屬于內因，其他因素屬外因;穩定性維度指影響成敗的因素是否穩定，能力與工作難度為穩定因素，其他為不穩定因素;可控性維度指影響的因素是否受個人意愿控制，其中努力屬于可控，其他屬于不可控［3］。如右表中所示:

3 調查設計與結果分析

3．1 問卷調查的目的和對象

本次調查有兩個目的:分析學困生傾向于將英語成績差歸因于哪些因素?五年內學困生的歸因傾向是否有變化?問卷調查對象為羅定職業技術學院五年制英語教育專業二年級和四年級學生，抽取學困生共100名，他們分別為這兩個年級的英語科目成績總分最低的50名學生。

三維度六因素內外因 穩定性 可控性內因 外因 穩定 不穩定 可控 不可控能力 √ √ √努力 √ √ √難度 √ √ √運氣 √ √ √身心狀況 √ √ √其他 √ √ √

3．2 問卷調查設計

由于韋納的六因素用于普遍性歸因研究，為了加強針對性，在歸因設計中對六因素進行了細節上的修改，還加入了跟英語專業科目相關的一些因素，如學習方法、學習興趣、學習目標、教師教學質量。新增的四個因素也可根據三維度進行分類。從內外因維度來看，學習方法、學習興趣、學習目標為內因，教學質量為外因;從穩定性維度來看，學習方法、學習興趣、學習目標、教學質量都為不穩定因素;從可控維度來看，學習方法、學習興趣和學習態度歸為可控，教學質量為不可控。

最后根據所選的十個因素——學習能力、努力程度、知識難度、運氣、情緒好壞、班級學習氣氛、學習方法、學習興趣、學習目標、教學質量等設計了十個題目。每一個題目后面都有4個選項。以第一個因素“學習能力”為例:

1．我認為學習能力對自身英語成績不理想 ?

A．影響很大 B．影響比較大 C．影響一般 D．不受影響

統計方法為選A得4分，選B得3分，選C得2分，選D得1分。計算得出每一道題的平均得分，平均得分越高，說明學困生越傾向于這方面的歸因。

3．3 問卷調查的結果與分析

根據統計結果，二年級學困生英語成績不理想的歸因排名為:1．教師的教學質量;2．學習方法;3．學習興趣;4．學習目標;5．學習能力;6．學習氛圍;7．努力程度;8．情緒好壞;9．知識難度;10．運氣。

四年級學困生歸因排名為:1．學習方法;2．學習能力;3．學習目標;4．學習興趣;5．知識難度;6．教師的教學質量;7．努力程度;8學習氛圍;9．情緒好壞;10．運氣。

兩個年級歸因相同之處:

(1)兩個年級在學習方法、學習目標、學習興趣三個因素上的歸因傾向基本一致，得分較高，排名靠前。通過三維度的分布圖，可以知道這三個因素都是屬于內因—不穩定—可控，這種歸因傾向有利于今后的學習。

(2)在努力程度評定中，兩個年級的排名都很低，說明學困生沒有看重努力對學業成績的影響，沒有把自己成績不好原因歸結于沒有努力，這種歸因傾向不利于今后的學習。

(3)運氣的排名都是最后一名，說明兩個年級的學生都認識到內因才是決定性的因素。

兩個年級歸因不同之處:

(1)教師教學質量，二年級排名為第一，而到了四年級下降到了第六名。與此類似的是班級學習氛圍由第六下降到了第九。教師教學質量和班級學習氛圍都屬于外因—不可控—不穩定。二年級學生傾向于把失敗歸因于教師教學質量和班級學習氣氛這兩個不可控的外因，不利于激發學生學習的積極性和主動性。隨著年級的增加，學困生對這兩個因素的依賴程度慢慢減小，這是一種積極的歸因趨勢，表明他們已經認識到內因在英語學習中的作用。

(2)學習能力，二年級為第六，到了四年級上升為第二。四年級的學生傾向于把學習的失敗歸因于能力這一內部因素，這是由于在四年的學習中，成績一直不佳，長期的排名后靠或者掛科，使他們開始對自己的學習能力產生了懷疑，這使他們愈發感到羞愧自卑、情緒低落，這是一種不好的歸因傾向，如果不加以引導，無疑將對英語學習產生消極影響。

(3)知識難度由二年級的第九位提升到了第五位，這是由年級越高教材難度越大造成的，說明學困生英語學習的過程中越來越感覺到吃力。

(4)情緒影響略有降低，二年級的學生一般為16～18歲，多數未成年，心智不成熟，學習和生活中遇到挫折就會引起很大的情緒波動，從而影響到正常的英語學習。隨著年齡的增長以及心理的成熟，逐漸學會控制自己的不良情緒對英語學習的影響。

4 學困生歸因傾向的應對策略

教師應該了解歸因理論，對學困生在英語學習過程中的成功和失敗進行分析，采用行之有效的策略對學困生的歸因傾向進行積極的干預，既能使他們正確地認識到自己的不足，看到問題所在，又可以激發他們的學習動機，增強他們學習英語的自信。

4．1 降低能力歸因的消極影響

五年制英語專業學困生，多數還沒有從初中學業失敗的陰影中走出來。他們傾向于將英語成績差歸因于自身學習能力差或者天資愚笨上，比如認為自己詞匯量少是因為記憶力差，記不住單詞，又或者認為自己看不懂句法結構，寫不出一句通順的英語句子是理解和應用能力差。這樣的歸因趨勢，潛移默化中，使他們對自己有一個消極的心理暗示——不論我再怎么努力，還是學不好，可能是自己太笨了。這對他們的自尊心、自信心以及學習積極性都是一種毀滅性的打擊，而且很難恢復。教師在教學過程中不要強調學困生的能力方面的不足，要對他們的這種消極歸因趨勢進行干預，告訴他們成績不理想不是因為能力而是自身努力不夠。

4．2 發揮努力歸因的積極影響

學困生有一個共同的特點就是不努力、怕吃苦。原本基礎就比較薄弱，還不愿意多下工夫，課堂教師講授的內容聽不懂，不找教師或同學詢問，少有課前預習和課后復習，甚至有拖欠作業的現象。如果學困生能將失敗歸因于自身努力不足，他們就會認為只要努力，就一定會有收獲和提高，從而激發學習動機。遺憾的是，從這次調查中來看，不論是低年級還是高年級的學困生都沒意識到這一點。如何讓學困生重視“努力”這一歸因呢?教師對于學困生的每次努力，哪怕是很小的進步都要進行及時的反饋，告訴他們這是努力的結果，鼓勵他們更上一層樓;當努力過后卻依然不理想，告訴他們這是因為努力還不夠，繼續努力肯定會獲得成功。讓他們養成正確認識成功和失敗的意識:我成功了是因為我努力了;我失敗了是因為我還不夠努力。

4．3 提高教師的教學質量

雖然教師的教學質量對于學生來說是不可控、不穩定的外因，不應該成為學困生失敗歸因的首選因素，但是從這次調查來看，低年級生對于教師的依賴程度極高，這是由于初中的教學方法是建立在客體性、受動性、依賴性上，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕［4］。低年級的學困生學習動機不足，對一名教師的教學的喜愛程度直接影響他們對這一門課的學習興趣甚至是學習成績。所以作為五年制特別是低年級的英語科目任課教師要對此現象給予高度重視。要做到了解學生特點因材施教，不斷學習提高教學水平，用富有魅力的教學藝術去吸引學生、影響學生。

4．4 培養學習興趣

興趣是最好的老師。教師要盡量使學困生在學習英語的過程中能參與其中，成為參與者，而不是作為一個局外人，感到無所事事和迷惑。五年制的英語專業科目設置尤其是前三年，相較于高中英語教育，應試壓力要小很多，學生只要通過英語水平A、B級測試即可。應試壓力越小，英語教師的發揮空間就越大，教師要抓住這一特點，擺脫傳統高中英語教學的沉悶和壓抑的應試教學風格，多鼓勵學困生參與到各種課內外的教學活動中來，在課堂上可以加大小組討論發言的比例，讓學困生多想多說;在課后可以組織手抄報、英語歌唱等活動，讓他們體會到學習英語的魅力和樂趣，而不只是看到枯燥的語法知識和無窮無盡的單詞。

4．5 改進學習方法

成功就是努力加上正確的方法，多數學困生成績不理想是由于不夠努力和學習方法不當造成的，他們學習方式多為“猴子掰包谷”學一點丟一點;或走馬觀花一知半解;或死記硬背不求甚解。授之以魚不如授之以漁。教師應該教會他們準確學習的方法。以記憶單詞和學習發音為例:在記憶單詞的時候，可以給他們講解“艾賓浩斯遺忘曲線”，根據遺忘曲線的規律，充分利用早晚自習來記憶單詞;在學習語音的時候，告訴學困生多“模仿”，說到底英語的發音就是模仿N-ativeSpeaker的語音語調。

4．6 設定學習目標

學習目標就如黑夜中大海里的燈塔，對學習動機有很明顯的指引作用。目標有短期目標、中期目標和長期目標，每一個層面的目標都各不相同，卻又互相影響。對于五年制的學生短期目標可以是在某次的測試中取得進步，或者是在某節課堂上積極發言;中期目標可以為通過英語能力A級、四六級考試;長期目標是畢業后能找到一份適合自己的工作。教師在幫助學生設立短期目標時要注意尺度，要秉著“跳一跳就能摘到桃子”的原則來設立目標。所以開始的時候，短期目標不能定得太高，要讓學困生能比較容易地達成，然后再更上一層樓加大短期目標的難度，讓學困生體驗到不斷進步的成就感。

5 結語

綜上所述，歸因理論可以幫助教師更好地了解學困生的歸因傾向，對學困生那些看似互相矛盾的歸因傾向進行分析。教師要盡量降低能力歸因的消極影響，發揮努力歸因的積極影響，提高自身的教學水平，培養學困生的學習興趣，幫助他們改進學習方法，為他們設定合適的學習目標，通過這些行之有效的應對策略，使學困生正確地認識到自己的不足，看到問題所在，激發內部的學習動機，增強學習英語的自信。

［1］李菊容．高職院校英語學困生成因分析及對策［J］．武漢交通職業學院學報，2006，(1):79～82．

［2］WeinerB．ResearchonMotivationinEducation［M］．Orlando:AcademicPress，1984:28 ～31．

［3］張春興．教育心理學［M］．杭州:浙江教育出版社，2002:78．

［4］費水玲．關于高中英語學困生的調查報告［J］．中小學英語教學與研究，2004，(8):3 ～5．