欠發達地區電子信息工程專業人才培養方案的構建——以湖南科技學院為例

李春樹 何夢雅 譚永宏 包本則

（湖南科技學院 電子工程系，湖南 永州 425199）

0 引 言

湖南科技學院地處“揮毫當得江山助，不到瀟湘豈有詩”的永州。改革開放以來，永州人抓住機遇，利用區位優勢，大力發展基礎工業，初步形成了在湖南占有一定位置，以食品、機械、建材、冶金為支柱產業的地方工業體系[1]。但由于種種原因，處于現代工業文明引領地位的電子信息產業的發展卻相對滯后，造成了本地本專業人才供求一直處于兩難境地：一方面是由于經濟的欠發達導致地方性的人才需求牽引疲軟，大量電子信息類人才無用武之地，在本地相關企業落地就業的畢業生是寥寥無幾，孔雀紛紛南飛；另一方面是培養的人才對地方企業需求的針對性不強，又導致了企業無合適對口的人才可用，進而制約著地方企業的可持續發展。作為一所地處經濟欠發達地區的地方本科院校，擔負著振興地方產業的重任，特別是當前永州又時逢沿海發達地區電子信息產業升級，資金、技術逐步內移的發展時期，電子信息工程專業如何抓住機遇，通過在人才培養目標、課程設置、教育教學和檢測評價等方面的科學構建與改革創新，以求破解人才需求之矛盾，成為擺在我們面前一個義不容辭，值得深入探討的課題[2-4]。

1 目前本專業人才培養方案存在的主要問題

1.1 目標定位不準，對學生知識、能力和素質的培養與市場需求脫節

電子信息工程本科專業學生對知識、能力、素質的要求，是畢業后能擔任生產一線的工程技術人員，解決生產與經營中遇到的各種實際問題。事實上在培養目標的確定及過程的實施中，卻鮮于傾聽生產一線企業的聲音，一廂情愿地培養著“人才”。結果是既無地方性，也缺乏針對性；反映在培養目標的表述上含糊雷同，目標定位上缺乏清晰度，規格上也缺乏區分。

1.2 課程體系同質化嚴重，無地方元素，仍沒有完全脫離精英教育時期的人才培養框架

課程體系的構建沒有經過深入調查、分析、研究、比較和論證，簡單照抄照搬一些綜合型、研究型大學相同專業課程設置的經驗與做法，強調知識的系統性和前后服務的連貫性，沒有充分考慮自身專業培養目標及其學生來源的個體差異。

1.3 工程實踐訓練環節相對比較薄弱，創新設計性實驗仍相對偏低

現行的培養方案在總課時不變的情況下，較大幅度地壓縮理論教學課時（大部分在48學時以下），數值上是大幅度提高了實驗和實踐性教學環節的課時比重，出發點是為了加強學生的實踐動手能力。但從執行效果來看，學生的實踐能力并沒有因此而得到普遍地提高。究其原因是忽視了學生的工程實踐訓練環節，加之創新設計性實驗的比例不高，教師自身的工程經歷、實踐能力的培訓不足，以及實習實訓基地缺乏等因素所致。由于理論課時的減少使得教師必須對授課內容進行較大壓縮，影響了課程內容的系統性及連貫性。其結果是理論基礎被弱化，實踐能力也未能得到有效提高。

1.4 選修課程設置過于僵化陳舊，跟不上現代電子信息產業的發展節奏

選修課程本應反映本專業方向、體現學科交叉特色和技術前沿，主要目的是拓寬學生知識面。但實施后效果沒有體現出來，主要在于選修課設置比較隨意，因人設課的問題也不同程度地存在，教學內容陳舊，隨意性更是突出。

1.5 校企合作停留于形式，沒有與企業（特別是本地電子企業）進行良性互動與對接

以前我們大多是帶著實現畢業生高質量就業的意愿來開展校企合作，沒有真正圍繞人才培養、人才輸出、科研合作、產業轉化等方面來實現校企緊密結合。由于缺少企業的全面參與，工程教育被漠視，培養的人才無法適應企業的需要，造成畢業生既高不上去，也低不下來，“既入不了廳堂，也進不了廚房”。

2 改革措施

2.1 鼓勵教師繼續深造和外出學習，促進師資隊伍結構進一步優化

鑒于本專業的教師引進相比其它專業更難的現狀，在充分運用學校對人才引進激勵措施的基礎上，鼓勵以在職培養為主，加強教師隊伍建設。

2.2 開展廣泛的市場調研，進一步了解人才需求狀況，確定人才培養目標和培養規格

從2011年開始，我們對本專業畢業生相對集中的“長三角”、“珠三角”，以及長珠潭和本地一些高新技術產業園，以實地調查、座談會等形式對畢業生代表和用人單位代表進行了走訪與跟蹤。建立了信息反饋數據庫，動態地跟蹤用人市場的需求和變化。并在此基礎上修訂人才培養目標，確立培養規格，突出為地方服務的宗旨。

2.3 以調整優化課程結構為重點，努力構建有一定特色、能適應地方經濟發展的課程體系

（1）在教學指導委員會的指導下，按照培養目標和專業標準，重新構建課程體系，確保人才培養目標的實現。

（2）對課程進行梳理與整合，避免課程之間內容重復，力爭做到課程間無縫銜接，徹底消除因人設課現象。

（3）對專業核心課程進行精心設計，盡可能減少課程門數；整合相關課程，增加實踐教學學時數。專業核心課程盡可能安排實驗和實習內容，并設置設計性、綜合性實驗，力爭將知識、素質、能力培養的功能充分發揮出來。

2.4 從地方電子企業的生產實際出發，探索建立高校與行業、企業合作培養人才的機制

經調查，當前本地電子企業大多屬于勞動密集型企業，技術開發上主要依托設置在沿海一帶的母公司，本地技術力量還相對比較薄弱，目前全面參與本專業的改革還存在一定的困難。因此，下一步我們準備聘請北京凌陽愛普、北京（深圳）千鋒、深圳華旗軟件、湖南科瑞特等企業的技術主管及用人單位代表，以來校講學的形式參與本專業培養目標的制訂、課程體系和教學內容的設置、培養過程的實施、培養質量的評價等。

3 新的人才培養方案的構建思路

3.1 指導思想及目標定位

總的指導思想是：在工程化培養的教育理念指導下，緊緊圍繞區域經濟的發展，構建以學生為中心，以能力培養為核心，課程設置為關鍵，教育教學為重點，質量檢測評價為保障，實際需求為導向的應用型人才培養方案。突出工程實踐能力和技能培養，為行業、為地方培養大批下得去、留得住、用得上的應用型工程技術人才[5,6]。

目標定位在培養“應用型工程技術人才”上。為此，新的人才培養方案確立了擬實施“四個一”工程的改革思路，概括起來即實現一個轉變，構建一個體系，完善一個模式，打造一個平臺。

3.2 課程教學由以往自上而下的“理論導向”朝自下而上的“工程導向”轉變[7]

在課程教學中，以貼近市場行業，緊跟信息時代的發展為目標。針對課程內容的主要知識點，選擇具有工程背景的項目為載體，實施項目教學，為學生提供實踐和理論知識之間相關聯的教學情境。如模電可選取“功放”，數電可選擇“數字鐘”，單片機可選擇“萬年歷”，EDA可選擇“MP3播放器”等。在項目教學中，對于項目的遴選要求遵循以下原則：

（1）注意項目的工程性，要有利于提高學生對工程的認知能力。

（2）項目盡量與本地企業產品相融合。如在單片機課程設計中，可選擇“太陽能、風能路燈控制系統的設計”、“觸摸屏的開發”等就地取材容易，能夠獲得企業技術支撐的項目。

（3）項目覆蓋本課程知識面廣。盡量做到課程的前后知識點通過項目有機地聯系起來，形成完整的工程鏈，有效地解決課程教學中理論與實際脫節的問題。

3.3 構建知識、能力、素質的培養與社會需求相適應的課程體系

應用型技術人才既需要具有較扎實的專業基礎知識，更需要具有較廣博的多樣化知識結構；既需要較強的專業基本技能，更需要適應力較強的專業實踐能力；既需要鑒別性較強的專業素養，更需要有較高的綜合素質[8]。課程設置為突出地方性，體現應用性，并在知識、能力、素質結構上具有專門性、行業性、實踐性、綜合性等特征，我們擬采取如下措施：

（1）優化課程結構

增加：將“專業導論與職業發展規劃指導”課程，通信方向的“信息理論與編碼”增設進來。

合并：將“電路板設計與制作”合并進“電子技術綜合設計”課程中；“電子儀器與測量”相關內容分別穿插在“電路分析”、“模擬電路”和“數字電路”等實驗中。

取消：如取消了像“復變函數”這類對后續課程服務面窄的課程，相關理論放在相關課程中講解。

圖1.電子信息工程專業課程體系

（2）優化課程學時學分

新的人才培養方案對基礎課程及部分專業核心課程，在實驗課時相應增加基礎上也增加了部分理論課時。如“電路分析”由56學時修訂為64學時；“模擬電路”、“數字電路”由48學時修訂為64學時；“軟件設計基礎”由32學時增至48學時；“電子技術綜合設計”由32學時增至40學時，等等。調整優化后課程結構如圖1所示，其學分、學時比例分別見圖2、圖3。

圖2.課程結構學分比例圖

圖3.課程結構學時比例圖

（3）優化選修課程

刪掉“專業外語”、“家用電器”、“網絡編程”、“光纖通信”、“天線與電波傳播”、“移動通信”等，新增“Linux管理基礎”、“ARM體系結構與編程”、“C++/QT應用程序與UI開發”等與生產實際聯系緊密的實用課程。

（4）優化實踐教學

增加“FPGA課程設計”為1周，“生產實習”為10周。

優化后的課程體系體現出如下特點：一是繼續“厚基礎”，如“電路分析”、“模擬電路”、“信號與系統”等課時增加；二是重技能，如“FPGA課程設計”、“電子技術綜合設計”等課程變化；三是強實踐，實踐教學學時數達到總課時的44.6%。

3.4 完善“一個核心，兩級開放，三個階段，四個層次”的實踐教學模式

新的形勢下，我們對原實踐教學模式的四個環節重新進行了審視與改革：即以“工程應用型技術人才”的培養為核心（一個核心），實行課程實驗室的“普及開放”和創新實驗室的“高級開放”（兩級開放），對課程實驗內容實施“初探、理解、應用”三個階段的優化整合（三個階段），實驗課程結構按“基礎認知、專業技能、專業綜合、研究創新”四個層次逐層推進（四個層次）。修改后目的性更強，方向更明確，課內、課外實踐教學活動聯系也更加緊密，如圖4所示。

3.5 打造“課外創新實驗室”平臺，培養學生的創新能力

2008年以來，我們先后成立了12個“課外創新實驗室”。時至今日，“課外創新實驗室”已經走出了不少優秀的學生，取得了可喜的成績。如參加“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽，一舉實現了我校五個“零的突破”；在最近的三屆全國大學生電子設計大賽中，獲得全國賽區二等獎1項；湖南省賽區一等獎1項，二等獎5項，三等獎9項。但在取得成績的同時，我們還應清醒地看到存在的問題：如指導力量薄弱、激勵機制不健全、“課外創新實驗室”“點”多、學生覆蓋“面”不廣等。為使“課外創新實驗室”這個的重要平臺的功能得以更加充分地發揮，我們擬從如下幾方面加以推進：

（1）以系主任牽頭成立“課外創新實驗室”工作領導小組，全面負責“課外創新實驗室”的各項工作的具體督促與落實。

（2）實行指導教師負責制，并繼續完善考核獎勵措施，以調動指導教師的工作積極性。

（3）根據學生的個體差異，有針對性地制訂學習目標與工作任務，以彌補大眾化“無差別”教學帶來的缺陷。

（4）“課外創新實驗室”實行“五優先”原則。即工作環境的改善優先，先進儀器設備的配置優先；申報課題優先，評優評獎優先，推薦就業優先。

（5）鼓勵學生參加各級各類的競賽活動，達到以賽促練，以賽促學，以賽促研。

（6）外聘一些企業的工程技術人員參與指導，以發揮優勢互補，加強指導效果的作用。

圖4.實踐教學模式結構

4 結束語

作為一所地處欠發達地區的地方本科院校，如何為地方經濟發展培養高素質的應用型人才，這是一個永恒的主題。雖然我們對人才培養的目標確定、課程設置、教育教學三個方面進行了改革與探索，具有一定的地方特色。但專業人才培養方案的改革是一項極其復雜的系統工程，并非一蹴而就，需要不斷地在實踐中加以檢驗、總結和升華。

[1]王子懿.打造永州工業騰飛的“航空母艦”[N].永州日報,2012-1-18(005).

[2]方紅,雷霖,李紅連,等.電子信息創新型工程應用技術人才培養模式實踐[J].實驗室研究與探索,2013,32(11):308-310.

[3]廖陽,閆榮玲,劉小文,等.地方本科院校生物技術專業課程體系改革的思考[J].湖南科技學院學報,2013,34(04):50-52.

[4]古天龍,景新幸,郭慶魏,等.本科院校工程應用型人才培養模式改革探索——基于桂林電子科技大學電子信息類工程應用型人才培養實驗區的思考[J].中國高教研究,2012,(01):107-110.

[5]楊興林.地方高校培養應用型人才應著力實現四個轉變[J].廣東工業大學學報(社會科學版),2011,11(01):1-5.

[6]王榮德.新建本科院校應用型人才培養體系的構建與實踐[J].高等工程教育研究,2011,(06):102-106.

[7]羅珩,余亞東,朱敏杰.電子信息工程專業人才培養模式改革探索[J].紹興文理學院學報,2013,33(10):68-70.

[8]宋克慧,田圣會,彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J].高等教育研究,2012,33(07):94-98.