廣量欣賞與精深欣賞的課例分析

樂旭東　李孝瑜

[摘 要] 文章從一堂美術課的欣賞實錄進行研討的。首先具體地對課堂中出現的欣賞圖片進行了數據統計，并研究與分析其有效性，從而提出了一些新的設想。通過第二節課的嘗試實踐，去總結歸納出如何更有效和高效地去利用欣賞圖片，能夠把一些復雜的分類進行簡單歸類，并且結合這些圖片展開深入的精深欣賞，能讓學生舉一反三，在短時間更有利于提升教學效率；能夠營造出適合學習的氛圍；更有利于引發學生創新思維；更有利于引發學生深度思考；更有利于引發學生積極教學互動。在盡量短的時間里，讓學生取得更多的收獲，達到高效學習美術知識，掌握繪畫創作方法，從而讓學生更加喜歡上美術課。

[關鍵詞] 廣量欣賞 精深欣賞 教學效率 創新思維

一、主題敘述

在美術課堂教學中，欣賞作為教學的一個很重要的組成部分，往往可以拓寬學生的眼界，對學生的啟發、創作、情感等方面都有著極其重要的影響。運用的好，對學生的創新思維的發展有著引領作用，無論在創作的深度和技能的練習和掌握上都是有著積極作用。根據教學內容選擇好欣賞范例是有具體要求的，如果范范地隨意加大欣賞的面，沒有針對性地篩選，其效果卻有可能讓學生無所適從，學無目的，在有效時間的內達不到預設的教學目標。楊老師在《機器人》一課教學中，運用了面大量廣的機器人范例、圖片給學生欣賞，針對這樣的設計以及產生教學效果，談談我們的看法。

二、《機器人》第一次教學案例片段

……

師：什么是機器人？

看人形機器人的圖（5幅），說一說機器人有哪些組成部分？

還見過什么樣子的機器人？（師展示課件圖片6幅）

A.動物形的機器人（4幅） B.汽車形的機器人（2幅）

你知道機器人能幫助人們做什么？

現在我們來看看機器人會幫人類做什么吧！（師展示課件圖片15幅）

A.軍用機器人（4幅） B.民用機器人（2幅） C.空間機器人（7幅）D.其它（2幅）

師你是否也想設計一個機器人呢？

師：我們再來欣賞一下別的小朋友是怎么畫的吧。（師展示學生優秀作業圖片18幅）

……

三、課后反思及研究

聽了《機器人》一課之后，感覺楊老師在這個環節里，大量地分出各種類型來將各種機器人給學生欣賞，學生在教師的課件展示中欣賞到了人形機器人、動物形機器人、汽車形機器人、軍用機器人、幫助人們做事情、民用機器人和空間機器人，各個組別里又有多幅不同性質、形狀的機器人，最多的組別里有7幅機器人的圖片，另外還有共計18幅兒童畫機器人作品欣賞。這種欣賞從課堂的觀察和學生反應來看，學生的思維一直處于被動接受狀態，缺乏自主、創新的想象，學生的設計也僅僅局限在改變范例中機器人的形象。究其原因，不外乎這種填鴨式的欣賞設計，讓學生缺少了想象的時間和空間，教師雖然給予學生更多的眼界的拓寬，但是沒有引導學生舉一反三、深入研究，讓學生結合自己的生活經驗和方式，合理聯想機器人，注重其功能、造型、科技知識的采用等方面的綜合。其中，教師在選擇圖片范例的時候，從多個角度進行了選擇，卻造成了概念、功能等方面的混淆，造成學生只是簡單注意了機器人的外觀、大概的功能等方面，而沒有進行更深入的理解和表現，機器人的外觀設計模仿痕跡較重作業雷同較多。

四、《機器人》第二次教學方案改進

結合之前的探討和分析，我們覺得在欣賞的圖片選擇上面要根據人形與非人形機器人進行分類，在功能、用途等方面讓學生結合自己所學知識和生活經驗進行想象。教師所選的機器人要有引導和針對性，幫助學生深入認識機器人的概念和深入理解機器人的設計，同時也了解到這樣設計的科學原理和原因等。讓學生在機器人的設計方面有了更深入的研究，也掌握如何去分析、思考和設計。對于兒童畫機器人作品的欣賞，也是要有選擇，欣賞的時間段放在教室引導學生想象和設計之后，對學生的創作只是起到借鑒和完善畫面的作用，而不應該作為臨摹的范本。

五、根據第二次方案實施的行動跟進

……

師：你知道什么是機器人嗎？你都見過什么樣的機器人？

機器人其實就是能幫助我們人類做事的能自動控制的機器。老師給大家帶來了兩幅圖，看圖中的機器人都有哪些特點？（出示2幅人形機器人圖片）

師板書：人形機器人。

師：分別出示2幅非人形機器人圖片

師板書：非人形機器人。

師引導學生猜一猜圖中的這個果實采摘機器人，為什么設計的像個車子，還有這么多的手臂嗎？

生討論，后交流。

師：同學們說得真好，你覺得這樣的機器人還可以幫我們做什么事？

師：展示6幅優秀的兒童畫作品欣賞。

……

六、第二次課后的反思、研究、提升

通過大家的研究和探討，也經過了第二次課堂的實踐，我們可以從以下幾個方面來反思。

1.精選的圖片欣賞在短時間能夠提升教學效率

在第二次課堂教學中，欣賞圖片已經分成兩大塊：第一塊為教學引導、啟發認識機器人，第二塊為優秀兒童作業欣賞。第一塊欣賞圖片中，是按照象形來分類，分為人形和非人形。這樣學生認知清晰，改變了第一次課堂教學中的分類的混淆、重復。人形圖片精選2幅、非人形機器人2幅，這樣的欣賞量安排較合理，有利于教師利于這些圖片啟發學生，學生對這些機器人的形象記憶也更深刻，改變以往表層欣賞，在學生心中幾乎沒有留下較深刻的影像和印象。兒童畫機器人圖片欣賞選擇6幅，每幅圖片代表著不同的設計、不同的功能、不同環境、不同用途中的機器人。通過以下數據和作業反饋我們也可以直接感受效率的提升。效率一：第一次課堂教學欣賞用時為25分鐘，第二次課堂教學為第一塊12分鐘，第二塊為4分鐘，課堂教學用時較少；效率二：在第二次的教學中還包含了教師的啟發和引導，學生開拓創新的思維得到更充分的發揮；效率三：學生的收獲更是從被動的接受到主動思考和想象；效率四：學生從對機器人的表面印象變成了對機器人的深度思考。

2.精選的圖片欣賞更有利于引發學生創新思維

從原來的機器人圖片的泛泛欣賞到后來的重新分類欣賞，從圖片26幅到4幅的轉變，更多的給教師留下了時間和空間，在這個時間段，教師可以更好更深入地啟發和引導學生的認知、思考和想象。例如：在欣賞非人形機器人的時候，我們可以了解到非人形機器人的樣子以及在這幅圖片中它的大小、用途、功能和簡單科學原理的運用，這些都是在教師的啟發引導下，學生主動探究和想象得到的，教師在這個時候還可以給他們介紹一些相應的知識等。深入地欣賞也幫助學生更多地了解了機器人。到這一步，相比以往的欣賞，有了一定的深度，但是教師并沒有放棄對這個圖片的發掘，通過在原有機器人形象上的改變（外形、功能等方面的思考），引起學生的討論，學生可以結合自己的生活經驗和所學知識，從多角度考慮，從而可以設計出許多的非人形機器人，這個比我們欣賞更多的機器人圖片更有意義。

3.精選的圖片欣賞更有利于引發學生深度思考

學生將自己所見到和所學到的知識與技能再次展現出來是一種能力，能在此基礎上引發的想象和創新是一種更深層次、更高級的創新學習能力，這對于美術課來說，是最最值得老師推崇和發展的，是學生發展的方向與趨勢，是創作的靈魂。《機器人》第二次課堂教學中，教師沒有給學生大量的欣賞，而是選擇了有代表性、有啟發的圖片來引導學生認識和激發學生創作方向、方法，誘發學生更多的創作靈感。繪畫創作是一種獨立的學生個人行為，是在學生對已有知識和形象有了更深入的理解和把握后的一種展現，它不簡單是在原有范例上的簡單改變與添加，而是一種內化后的全新展示、是一種深度思考的結果。從學生的作業中，我們可以看到的機器人形象與范例在形象與功能上面沒有過多的雷同，作品展現的更多的是自己內化后的聯想，豐富而生動。

4.精選的圖片欣賞更能引發學生積極教學互動

在第二課教學過程中，教師在范例引導中只精選了代表性的四幅作品。引導學生認識機器人的一般特點后，重點則放在了引導與激發想象中，結合學生的生活需要和經驗知識，學生有了更多的意愿可以表達，在圖片與學生之間、教師與學生之間、學生與學生之間，創新思維的不斷碰撞，又引發了大家更熱烈的聯想，課堂中氣氛活躍，許多學生在沒有機會表達的狀況下，好些創新的思維脫口而出，課堂的互動氛圍遠非第一課堂所能相比。每次的范例欣賞，教師由主導逐步變成學生的主動探究、創新的過程，學生的參與面、學生思考的深度都在逐步遞進。學生的學習熱情被調動了起來，學生探究有了基礎，也有了創新的方向和空間，學生可以說、能夠說，這種積極的互動并不是大量欣賞能夠做到的。

美術課堂中，圖片的欣賞可以帶給我們更多、更全面的信息，學生在其中可以學習和感悟到許多的東西。但是在課堂教學中，應該選擇更精深的作品。它除去一般圖片功能之外，更多的是要有啟發和誘導的作用，讓學生愿意參與進來，能夠想象，愿意表達，要能夠真正地為后期的學生思維創新，作品創新服務，達到最優化的教學效果！