實施創新教育 培養創新人格

馬春紅

摘要：馬斯洛在《人性能達到的境界》中寫道：“我們必須變得對創造過程、創造態度，有創造力的人更感興趣，而不單是對創造產品感興趣”“造就這種人的社會將生存下來，不能造就這種人的社會將滅亡”。所以，培養創新型人才是我們的責任，而培養這種人才重點是：從小對他們進行創新人格的塑造。

關鍵詞：創新；創新人格；小學數學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）09-0228-02

創新人格指創新精神或創造性個性傾向，是創造性發展的動力和方向性保證。它是實現創新所表現出來的與一般人相異的那些心理特征。創新人格的組成成份是多種多樣的，其中既有顯示個體差異的特征，也明顯地表現有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構成個人的獨特的風格和特征。心理學家研究發現，不同的人格特征對一個人的創新能力的影響是不同的，心理學家把這些人格特征分為以下幾種對立人格。

a.從眾型與獨立型人格；

b.刻板型與靈活型人格；

c.偏狹型與容納型人格；

d.被動型與主動型人格；

e.淺表型與癡醉型人格。

小學數學是基礎教育的一門重要學科，它是塑造學生創新人格的重要途徑。因此，以課堂教學為主陣地，教師運用適當的教學策略，激發學生創造動機，發揮學生創造性潛能，促進學生創造性人格的培養。優化發展創新人格特征，從而促進小學生人格全面健康和諧發展，實現培養具有時代特征的創新人才的要求，是每個教育工作者必須面臨的重要課題。下面僅就小學數學學科培養學生創新人格談幾點看法。

一、自主探索，培養獨立型人格

獨立型人格表現為喜歡獨立自覺地思考問題，不怕團體的壓力，愛用疑問的眼光來審視事物，敢于提出異議，敢于發表自己的意見，敢于標新立異，積極努力探索未知問題，它反映了思維的深度及對事物本質特征的把握程度，是鑒別一個人創新能力高低的重要標志。因此，在教學中教師應該努力創設問題情景，積極引導學生自主探索，并提供獨立思考的時空。

例如教學口算“57+26”時，教師先提出問題：“你能根據已學過的知識來解決這個問題嗎？”然后讓學生自己去獨立思考、探索，得到了不同的方法：

接著要求學生相互交流，說出自己思維的過程和解題的方法，總結時教師對每一種做法給予充分地肯定，并讓每個人根據理解選擇一種適合自己的算法。從中可以發現，在這一學習過程中，學生有了個體獨立思考活動的機會，促進他們按照自身的思維風格、方式、習慣、特點，不斷生成“自我產品”并在相互交流中，發表自己的意見，提出異議。

經常給學生以獨立思考并獲得成功的機會，使每一個學生都體會到了做一個發現者、研究者、探索者的感受。逐漸培養他們求異、獨立、自信的個性，總之，要培養學生的創新能力，在課堂教學中，學生能獨立思考，教師絕不要提示或暗示；學生能自己得出的，教師絕不要代替。這樣才更利于學生獨立型人格的形成。

二、合作學習，培養容納型人格

許多發明創造都是合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，使學生都能得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力得到發展。容納型人格表現為學生具有一種兼容并蓄的態度，對人、對事不存偏見，寬容大度，能接受自己的一切，正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是創新活動中必不可少的條件。因此，在教學中教師應給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學會與同學合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或學習有困難的學生，可讓他們通過認真聽并體驗同學們解決問題的思維過程，分享合作學習成功的喜悅，從而使他們受到啟發，得到提高。

如在教學“統計表”時，把學生分成幾個組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯誤……通過小組一起工作，使他們感到了相互的依賴。

a、目標相互依賴，都為了同一個統計表的完成。

b、角色相互依賴，都要輪流去量身高，自己不能獨立完成，組員間有角色的互換。

c、資料的相互依賴，都要用到同一份原始數據進行整理。

d、身份的相互依賴，教師評選時提該組組名，讓他們更有集體觀念。

e、獎勵的相互依賴，當教師表揚小組時，全組的每一個成員，都為之高興，代表小組發言的同學，受到贊許。

又如，在討論“57+26”時，學生不僅要看到自己的想法，更要分析、容忍、采納、甚至完全用別人好的算法。這培養了學生數學交流的能力和與人合作的精神，在合作中學會容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍，從而培養了學生的容納型人格。

三、多向求索，培養靈活性人格

美國教育學家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的，對事物的大膽地幻想是創新的起點。”從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到。”戈登·德萊頓說，“一個新的想法是老要素的新組合”。“最杰出的創意者總是專心于新的組合”。

由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創造者產生新思想的基礎，讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。在課堂教學中，我們應引導學生對事物大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合、靈活運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

靈活性人格表現為反應敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機應變，具有較強的融會貫通、舉一反三、觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創新活動必要的人格因素，培養學生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，在數學課堂教學中要重視開發，培養學生的靈活性思維，一方面要鼓勵學生質疑問難。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多，盡可能新，盡可能獨特的解題方法，其中開放題的設計、“開放性”提問培養學生思維的靈活性、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。

如教學圓的面積公式時，教師注意問題設計的“開放性”。課前教師先讓學生根據自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學生拼成近似的長方形，通過尋找聯系、推導出公式。這時，教師別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發了學生的學習興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導出圓的面積的計算公式。充分展現了公式的多種推導過程，克服了思維的單一性，培養了思維的靈活性，進而達到了對學生的靈活性人格的塑造。

四、展示個性，培養主動型人格

主動型人格表現為有自己的主見，喜歡獨立地專注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質疑問難是主動型人格最突出的表現。主動型人格是一種良好的創新人格的品質。因此，在課堂教學中，教師要十分注重個性的培養。

首先為學生創設一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑、標新立異，才能生動活潑，大膽探索，如在學習了“求平均數”時，在設疑后，問學生：“你想知道關于平均數的哪些知識？”學生回答：“什么是平均數？怎樣求平均數？學平均數有什么用？求平均數有技巧嗎？……”學習過程中學生自覺地、全身心地投入到自己設計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學習活動中。

同時教師要尊重學生的創新活動，允許學生“越軌”或創新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給予補充，對那些不合理的奇思異想，幼稚可笑的質疑問難要給予呵護 ，如在教學“比得意義”時，在教師的引導和學生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認為 可以是零嗎？為什么？”學生好生心馬上被激發，展開爭論，一生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除有叫做兩個數的比，即然除數不能是零，所以比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是體育迷，在電視上的上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰，這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，直誠探討，終于明白其道理。

平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解。形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正確嗎？”“誰有不同得意見？”等語言教學生去思考，讓學生在質疑問難中，在其思意想中形成主動行人格。

五、開發情商，培養癡迷型人格

癡迷行人格的學習為對事物具有濃厚的興趣，良好的學習習慣和持之以恒的毅力。他們對感性趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學習活動中，學習效率高，這種人格品質往往彌智力里上的不足，使智力平平地人成為創新力極強得人。美國大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創造活動中，這些情商因素能起到啟動，定向，引導，維持，強化，調節，補充等多方面的重要作用。

因此開發情商，對培養學生的癡迷型人格具有有重要的意義。

首先要特別注意培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，上進心。這些都是培養學生癡迷型人格的動力源泉，如：充分運用數學自身的魅力。使學生感到生活中無處不在的數學有不盡的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。

其次，教師要多創設情境，讓學生了解一些數學家的故事：祖沖之、陳景潤、華羅慶……從小讓他們學習數學家的品質，勇于探詢科學的奧秘。

另外，在教學過程中要有意識地重視情感教育，引起學生對學習的注意和需求，形成學生的學習的信念和追求。比如，在教學“3的倍數的特征”時，通過學生說數給教師判斷，引起學生的好奇：老師用什么辦法判斷的又對又快的？從而激發學生認識的需求。通過師生情感的交融，引起學生情感的共鳴，從而達到情通理達，并使之內化為信念。不僅讓學生主動獲取一定的知識和技能，同時也得到良好品德和高尚情操的熏陶，從而達到培養學生癡迷性人格之目的。

[責任編輯：譚志遠]

如教學圓的面積公式時，教師注意問題設計的“開放性”。課前教師先讓學生根據自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學生拼成近似的長方形，通過尋找聯系、推導出公式。這時，教師別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發了學生的學習興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導出圓的面積的計算公式。充分展現了公式的多種推導過程，克服了思維的單一性，培養了思維的靈活性，進而達到了對學生的靈活性人格的塑造。

四、展示個性，培養主動型人格

主動型人格表現為有自己的主見，喜歡獨立地專注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質疑問難是主動型人格最突出的表現。主動型人格是一種良好的創新人格的品質。因此，在課堂教學中，教師要十分注重個性的培養。

首先為學生創設一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑、標新立異，才能生動活潑，大膽探索，如在學習了“求平均數”時，在設疑后，問學生：“你想知道關于平均數的哪些知識？”學生回答：“什么是平均數？怎樣求平均數？學平均數有什么用？求平均數有技巧嗎？……”學習過程中學生自覺地、全身心地投入到自己設計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學習活動中。

同時教師要尊重學生的創新活動，允許學生“越軌”或創新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給予補充，對那些不合理的奇思異想，幼稚可笑的質疑問難要給予呵護 ，如在教學“比得意義”時，在教師的引導和學生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認為 可以是零嗎？為什么？”學生好生心馬上被激發，展開爭論，一生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除有叫做兩個數的比，即然除數不能是零，所以比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是體育迷，在電視上的上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰，這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，直誠探討，終于明白其道理。

平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解。形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正確嗎？”“誰有不同得意見？”等語言教學生去思考，讓學生在質疑問難中，在其思意想中形成主動行人格。

五、開發情商，培養癡迷型人格

癡迷行人格的學習為對事物具有濃厚的興趣，良好的學習習慣和持之以恒的毅力。他們對感性趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學習活動中，學習效率高，這種人格品質往往彌智力里上的不足，使智力平平地人成為創新力極強得人。美國大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創造活動中，這些情商因素能起到啟動，定向，引導，維持，強化，調節，補充等多方面的重要作用。

因此開發情商，對培養學生的癡迷型人格具有有重要的意義。

首先要特別注意培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，上進心。這些都是培養學生癡迷型人格的動力源泉，如：充分運用數學自身的魅力。使學生感到生活中無處不在的數學有不盡的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。

其次，教師要多創設情境，讓學生了解一些數學家的故事：祖沖之、陳景潤、華羅慶……從小讓他們學習數學家的品質，勇于探詢科學的奧秘。

另外，在教學過程中要有意識地重視情感教育，引起學生對學習的注意和需求，形成學生的學習的信念和追求。比如，在教學“3的倍數的特征”時，通過學生說數給教師判斷，引起學生的好奇：老師用什么辦法判斷的又對又快的？從而激發學生認識的需求。通過師生情感的交融，引起學生情感的共鳴，從而達到情通理達，并使之內化為信念。不僅讓學生主動獲取一定的知識和技能，同時也得到良好品德和高尚情操的熏陶，從而達到培養學生癡迷性人格之目的。

[責任編輯：譚志遠]

如教學圓的面積公式時，教師注意問題設計的“開放性”。課前教師先讓學生根據自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學生拼成近似的長方形，通過尋找聯系、推導出公式。這時，教師別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發了學生的學習興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導出圓的面積的計算公式。充分展現了公式的多種推導過程，克服了思維的單一性，培養了思維的靈活性，進而達到了對學生的靈活性人格的塑造。

四、展示個性，培養主動型人格

主動型人格表現為有自己的主見，喜歡獨立地專注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質疑問難是主動型人格最突出的表現。主動型人格是一種良好的創新人格的品質。因此，在課堂教學中，教師要十分注重個性的培養。

首先為學生創設一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑、標新立異，才能生動活潑，大膽探索，如在學習了“求平均數”時，在設疑后，問學生：“你想知道關于平均數的哪些知識？”學生回答：“什么是平均數？怎樣求平均數？學平均數有什么用？求平均數有技巧嗎？……”學習過程中學生自覺地、全身心地投入到自己設計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學習活動中。

同時教師要尊重學生的創新活動，允許學生“越軌”或創新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給予補充，對那些不合理的奇思異想，幼稚可笑的質疑問難要給予呵護 ，如在教學“比得意義”時，在教師的引導和學生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認為 可以是零嗎？為什么？”學生好生心馬上被激發，展開爭論，一生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除有叫做兩個數的比，即然除數不能是零，所以比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是體育迷，在電視上的上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰，這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，直誠探討，終于明白其道理。

平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解。形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正確嗎？”“誰有不同得意見？”等語言教學生去思考，讓學生在質疑問難中，在其思意想中形成主動行人格。

五、開發情商，培養癡迷型人格

癡迷行人格的學習為對事物具有濃厚的興趣，良好的學習習慣和持之以恒的毅力。他們對感性趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學習活動中，學習效率高，這種人格品質往往彌智力里上的不足，使智力平平地人成為創新力極強得人。美國大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創造活動中，這些情商因素能起到啟動，定向，引導，維持，強化，調節，補充等多方面的重要作用。

因此開發情商，對培養學生的癡迷型人格具有有重要的意義。

首先要特別注意培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，上進心。這些都是培養學生癡迷型人格的動力源泉，如：充分運用數學自身的魅力。使學生感到生活中無處不在的數學有不盡的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。

其次，教師要多創設情境，讓學生了解一些數學家的故事：祖沖之、陳景潤、華羅慶……從小讓他們學習數學家的品質，勇于探詢科學的奧秘。

另外，在教學過程中要有意識地重視情感教育，引起學生對學習的注意和需求，形成學生的學習的信念和追求。比如，在教學“3的倍數的特征”時，通過學生說數給教師判斷，引起學生的好奇：老師用什么辦法判斷的又對又快的？從而激發學生認識的需求。通過師生情感的交融，引起學生情感的共鳴，從而達到情通理達，并使之內化為信念。不僅讓學生主動獲取一定的知識和技能，同時也得到良好品德和高尚情操的熏陶，從而達到培養學生癡迷性人格之目的。

[責任編輯：譚志遠]