面對電子書包，出版社該做些什么？

季鈺

編者按：電子書包的建設在2012年后進入高速發展期，各地都展開試點。然而，在電子書包發展和教學模式發生深刻變革的過程中，擔負教材出版的出版社承載著更多的責任，在堅守內容的基礎上，對教材內容和內容所體現的教學模式的重構和動態化調整是出版社當前要積極應對的任務。

電子書包出現的時間并不算短，早在2002年在上海就有試驗，可此后的若干年雖有進展但熱度和廣度稍顯平淡。直到2010年這種局面才出現新的轉機，原新聞出版總署署長柳斌杰在接受媒體采訪時透露出一個重要產業規劃——我國將在中小學大力普及電子書包，之后，電子書包的進程才開始加速跑。2012年更是得到極大支持的一年，電子書包的試點全面鋪開，進入高速發展期。可即便是這樣，部分業內人士對電子書包真正推廣的時間表仍持保守態度。“技術不是問題，內容才是最大的問題。”當各個設備生產商大打“科技牌”“技術牌”時，業內人士一語道破癥結：內容，正是擔負教材出版的出版社賴以生存的優勢。出版社擁有教材內容資源優勢，是電子書包建設初期不可繞過的一環，也是出版社參與電子書包項目擁有的資源稟賦優勢。

一、電子書包：漸行漸近

2010年5月，全國教育出版社社長論壇在云南舉行。針對2009年年底新聞出版總署署長柳斌杰到云南視察時談及總署正準備推出電子書包，與會者認為教育出版社針對電子書包應有所準備，爭取成為電子書包標準的制定者或內容提供商。

2010年9月，美國四大教育圖書出版社之一——哈考特出版集團專為蘋果公司的iPad開發了一套代數課程，向加州6所中學發放400臺iPad課本，代替傳統教材，實驗期暫定為一年。哈考特認為這標志著“在課程開發方面一個新時代的到來”。

2010年11月19日，“電子課本與電子書包”標準專題組第一次會議暨啟動會在上海召開，專題組組長單位為華東師范大學。中國電子技術標準化研究所、華東師范大學、上海市經濟和信息化委員會、漢王科技股份有限公司、北京方正研究院、盛大計算機（上海）有限公司、上海圖書館、上海市電子書產業發展聯盟、大唐電信科技股份有限公司、上海遠程教育集團等單位參加了會議。

2011年3月，上海虹口區電子書包試點項目正式走進學校，首批覆蓋上海市復興高級中學、上海市民辦麗英小學等8所中小學校。2011年下半年，第二批學校也已啟動試點工作，試點學校增至18所，覆蓋幼、小、初、高各個階段，試點學生人數由1000名擴大到3000名，并根據學校情況和特色擬定了與電子書包項目配套的子課題，并圍繞課題目標，根據各學科特點進行試點和推進，形成了一系列具有示范意義的案例課程。

2011年11月8日，“電子書包企業聯盟成立大會暨2011年電子書包產業論壇”在滬舉行。與會的專家就電子書包項目資源架構的需求、電子課本標準研究，以及電子書包之于教育出版數字化新方向等話題展開了談論和探索。

2012年2月，教育部下發關于開展教育信息化試點工作的通知，要求分批啟動和部署試點工作，用4年左右時間，總體完成100個左右區域試點和1600所左右學校試點，并及時總結好的試點經驗加以推廣。隨后全國有更多的省市加入到開展“電子書包”試點的隊伍中來。

2012年3月，國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。《規劃》從教育和信息化的雙重視角，明確了今后一段時期我國教育信息化的8項發展任務，重點是推進信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創新發展。這為電子書包的發展明確了政策導向。

2012年9月，國務院召開了建國以來第一次全口徑全國教育信息化工作電視電話會議，中共中央政治局委員、國務委員劉延東出席會議并作重要講話，對今后十年，特別是“十二五”我國的教育信息化工作進行了統籌部署、系統安排。同年11月，教育部下發《關于公布第一批教育信息化試點單位的通知》（教技函[2012]70號），正式批復了第一批教育信息化試點單位。教育信息化產業獲得政策和資金的雙重支持，步入增長快車道。

2013年9月，新學期開學之際，閔行區在全區40所學校開展“電子書包”試驗，相關支撐“電子書包”的資源平臺、教學平臺、學習平臺也在建設中。預計到2014年，初步形成區域“電子書包”試驗的推進框架和工作機制，完善數字化學習環境、開展應用評估工作、推動優質資源共享、提煉基于電子書包的教育應用模式。

2013年11月28日至29日，“2013教育信息化暨電子課本與電子書包標準及應用國際論壇”在上海舉行，吸引了來自國內外320多名教育信息化行業的政府官員、技術標準研究者、教育信息化專家學者、學校信息主管和IT廠家等共同參會，探討我國未來電子課本與電子書包標準及應用的發展之路。論壇的主題是推進電子課本與電子書包標準和體系研制工作，同時展示電子課本與電子書包相關產業成果，包括內容、終端、工具、平臺與服務等，以及交流其教育應用的經驗和成果。

可以說，教育行政部門、學校、技術商和出版企業，都在教育信息產業化和電子書包發展進程中摩拳擦掌，以積極而謹慎的態度參與和推動著，期待在以電子書包為中心形成的新產業環境中贏得主動權。電子書包的建設在2012年后進入高速發展期，各地都展開試點。在這樣的形勢下，擔負教材出版的出版社該如何應對才能在新的產業生態中找到自己的位置？本文作者認為，在電子書包發展和教學模式發生深刻變化的過程中，擔負教材出版的出版社承載著更多的責任，在堅守內容的基礎上，對教材內容和內容所體現的教學模式的重構和動態化調整是擔負教材出版的出版社當前要積極應對的任務。

二、堅守內容：教材出版社在電子書包產業鏈中的生存之道

堅守內容，是擔負教材出版的出版社在產業鏈中能夠占取核心地位的法寶。傳統教材出版的流程為線性的“作者——編輯（教材）——印刷——發行——用戶”，上下游分工明確，出版社在此體系中位于上游主導地位，擁有對內容的天然選擇和支配權，而印刷和發行等下游環節對內容資源的影響幾乎可以忽略。電子書包的運作流程相對于傳統教材出版流程可簡縮為“作者——編輯（電子教材）——硬件平臺（電子閱讀器）——用戶”，但如果深入分析“硬件平臺（電子閱讀器）”，此環節可進一步細分化“內容集成商+技術提供商+硬件制造商+渠道運營商”，此環節多類競爭主體出現和結合，在實質上對于教材出版社對內容資源的獲得和掌控產生了不少影響。

表現之一，隨著技術的發展和渠道運營商的配合，使得部分作者能夠直接繞開傳統出版社的屏障，選擇將內容上傳，分發給廣大讀者（用戶），比如原創文學網絡出版，以及一路走來的博客和風頭正勁的微博。

表現之二，部分內容集成商、技術提供商和渠道運營商，自己開發和經營內容。在電子書包產業鏈逐步清晰的進程中，傳統教材出版社如果想取得足夠的話語權、占取核心地位，堅守內容是其必然選擇。而且隨著科學技術的發展，數字教材的加工將越來越容易實現，技術門檻越來越低，技術提供商的優勢越來越弱化，教材出版社由于長期對專門學科領域的深耕，既有訓練有素的編輯隊伍，又建立了龐大的作者群，能夠提供應需而變的優質資源，其在電子書包產業鏈中的重要性會逐漸顯現。

堅守內容，是教材保持權威性、科學性、規律性、系統性的本質要求。數字教室與電子書包專家、中科院院士何積豐提醒，電子書包不應該是簡單地用電子書替代紙質書，它更應承擔起促進教學模式轉型和更新的重任。電子書包要想得到學校和家長的認可，還得靠具有權威性、科學性、規律性和系統性的教材內容。如果缺少了這一核心要素，電子書包就與市面上現有的其他電子助學設備在本質上沒什么區別。以此視角觀照數字出版業的未來發展，我們應當堅信電子書包不能對一些以依靠教材出版為生的出版社構成毀滅性打擊，相反，不管以何種載體出現，只要堅持和強調教材內容具有權威性、科學性、規律性和系統性，這就將決定注重豐厚資源積累的傳統出版社始終具備優勢。

堅守內容，是國家新聞出版主管部門對傳統出版社參與和推動電子書產業的明確要求。原新聞出版總署在《關于發展電子書產業的意見》中，要求豐富電子書內容資源。支持和鼓勵傳統出版單位發揮資源優勢，應用高新科技，積極開展出版內容資源的數字化加工制作，形成傳統出版單位與電子書生產單位及著作權人之間的良性合作機制，促進傳統優質出版資源轉化為電子書內容資源。同時搭建電子書內容資源投送平臺，推動傳統出版單位、發行單位、數字化技術提供商，依托各自資源優勢，聯合搭建內容豐富、質量優良、版權清晰、使用便捷、服務周到、利益兼顧的國家級電子書內容資源投送平臺。

三、重構內容：教材出版社以此直面電子書包

電子書包中的教材，不同于傳統紙質教材的固有形態，它凸顯知識傳授關系的結構化、體系化和交互化，不僅注重“教師如何教”，更加關注“學生如何學”，而且為后者——使學生學會學習，創設更為自由的資源環境和學習模式。權威、優質、高度結構化的數字資源，是電子書包的基本內容構件。教材出版社應當本著注重實效、階段推進的原則，強化數字內容資源的發掘、重構、管理和整合。出版社可從近期工作目標、中期規劃以及長期目標三個方面來進行內容的重構工作。

近期工作目標

評估出版社現存所有核心教育資源的數字化價值，統一標準，啟動數字化內容的重構工作。首先，分類匯集，形成諸如習題素材庫、圖片素材庫、聲像素材庫、產品目錄庫等。其次，對分類素材庫的內容資源，進行轉化、標注、結構化。最后，實現本社教育資源有效整合和共享，使之成為可再生的數字資源，為重復利用、多媒介出版與開發打好基礎。

中期規劃

一是評估和啟動出版社所有內容資源的數字化。二是根據需要由專業人員開發立體化數字教育資源包，如詞匯、語法、習題庫、教學游戲、視頻素材庫、音頻素材庫、測試資源庫、動畫素材庫、教學課件庫、教學案例庫、教學軟件等，為建立數字內容資源庫、研發網絡學習平臺做好、做足充分準備。

長期目標

構建數字內容資源庫、運行網絡學習平臺。完備的數字內容資源庫所具備的特點是：版權清晰、素材齊備、相互關聯、高度結構化，對社內提取便捷，對社外按需而變。網絡學習平臺的主要構件是：資源中心——為師生提供教材更新、資料下載、電子圖書館等；學習中心——為學生提供網上課堂、自我評估、個性化學習檔案等；互動社區——為學生提供在線答疑問、教學輔導，實時收集師生使用電子教材的意見和建議；服務支持——為學生提供學習診斷、在線測試；為教師提供在線組題、電子備課、教學設計等。

四、創意為先：電子書包帶給我們的贏利啟示

切合教育和教學實際，動態化調整教材內容將成為教材出版社在電子書包產業鏈競爭中的取勝利器。電子書包時代，學生使用數字教材的學習（成長）數據更容易獲取，且可以便捷地進行不同地區、不同類型學校的多因素對比和研究，所以可以預見的是，數字教材內容的更新需求、頻率、幅度等將都遠超傳統紙質教材。數字出版中已經取得成效的商業模式中，無論是國內的萬方數據，還是國外的施普林格，都大大受益于數據的動態更新。其中，以出版教育、學術圖書為主的牛津大學出版社，每季度對自己的資源庫都進行更新升級。教材出版社，應當順勢而為，切合教育和教學改革實踐，針對不同地區和學校，動態更新內容資源，真正形成數字定制出版，將在傳統出版產業中的教材出版社衍生利益的蠶食者（大量非授權教輔出版社和民營文化公司）在電子書包產業鏈中的生存空間盡量擠縮。

電子書包時代，要求內容開發在某種程度上要定位在小眾產品，確保每一項資源都能滿足特定層次、特定群體的需要和興趣，這就要求創意為先。在充分了解教育管理者、教師、學生、家長等信息的基礎上，根據其個性化需求，定制產品，有針對性地實行一對一的精確營銷，充分發掘、設計和培育贏利點，而這些都是傳統紙質教材無法顧及的，也是電子書包未來最有發展前景的市場空間。比如：

（1）口語培訓：郵件預約，外教一對一教學，視頻、語音等形式。

（2）移動教師：專屬“輔導老師”，能隨時隨地的解答學習過程中的疑難點。

（3）在線競測：學生自主選擇跟自己學習水平不相上下的競測對手，雙人或多人，在線答題，調動積極性，結束后可以相互請教。

（4）套餐模式：資訊套餐，包含最新教育、教研信息（供教師）和教材相關話題拓展、全球其他國家同齡人學習情況（供學生）；考試類套餐；聽力套餐；專項知識點套餐等等。

（5）積分夏令營：根據電子書包消費積分或競猜類欄目中獎情況，有機會參與出版單位組織的各項寒暑假、周末活動。

（6）教師成長平臺：用戶在平臺上能體現自身價值——勞有所獲，多勞多得。參與形式多樣化，可以是日志，評論，課件，協同寫書，高質量編輯，投稿，答疑等。

（7）按需印刷：滿足教師、學生對電子書包里優秀資源的重組需求以及某些場合的便攜要求，將他們自行挑選的文字、圖片、內容等素材，甚至其部分內容由自己撰寫，名稱由自己定，最后印刷成“個性化教輔”。

（8）本版圖書的免費信息發布，第三方內容參與者的廣告收入。

（9）學科管理檔案：針對某一學科，自動收集和整理各班級、各年級、各學校的師生教學數據，為學校管理者、相關教育部門提供高效度、高信度的系統決策資料。

（10）家長學校：發布和提供優質教育資源，針對家長的問題，提供解答，促進學生、家長共同發展。

電子書包的發展不是一蹴而就的事情，是個系統工程，隨著技術的發展、政策和教育行政部門的推動、標準的制定，電子書包的應用將會逐步成熟并推廣。

（作者單位系江蘇譯林出版社有限公司）