巧用電子白板，優化習作教學

何玲亞

教師怕教作文，學生怕寫作文，這是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。造成這一現象的主要原因有：教師教學目的不明，隨意拔高要求；習作課堂教學形式單一，結構僵化；各階段教學脫節，訓練無序。學生語言貧乏，入不敷出，言之無物、有物難言或言而不詳……隨著科技的飛速發展，多媒體正以多渠道的形式融入教學。交互式電子白板就是集成了計算機技術、網絡技術、電磁感應技術、多媒體技術，實現了豐富多彩的教育資源的靈活整合。 電子白板技術的運用，為習作教學注入了新的活力，更為學生揚起了智慧的風帆。

一、創設情境，未成曲調先有情

烏申斯基認為：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望。交互式電子白板可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，可最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。春日，披著落日的余暉從春秋淹城樂園歸來，學生們個個興奮得歡呼雀躍。我靈機一動，相機里那么多照片不正是制作白板課件最好的素材嗎？晚上，我利用交互式白板軟件把素材有機地組合起來，再插入動聽的音樂，美化、打包，搞定！看著雄偉壯觀的孫武點將臺，百家爭鳴的諸子園，異彩紛呈的兒童水上樂園……學生們的雙眼閃爍著激動的光彩，鮮明的圖像，優美的旋律，重又勾起了回憶。情動而辭發！就這樣，我順利地帶領學生開“源”導“流”、“水”到“渠”成。

二、縱橫生活，欲罷不能任馳騁

“處處留心皆學問”。小到廣播體操、升旗儀式、春游等學校生活，大到十八大、境保護等社會熱點，都成了我引導學生關注的焦點。我充分運用白板的窗口功能，將收集到原始資料利用攝像、下載、抓圖等方法制作出實用有效的直觀課件。作文課上或重現學生親身經歷，難以忘懷的場景；或創設虛擬空間，真實再現一些學生難以親眼目睹，但耳熟能詳的情景。既呈現社會的多姿多彩，喚起了學生的回憶與共鳴，增強學生的審美感，又豐富學生寫作素材，為學生提供了取之不盡的寫作源泉。

三、精彩回放，兒童急走追黃蝶

世界是五彩繽紛的。運用信息技術，不僅可以突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實化。

如我指導學生寫拔河比賽，先將拔河活動的全過程拍攝下來，以某個拉拉隊員的手舞足蹈，某個運動員的奮力拼搏的典型畫面為鏡頭定格；用繩子中間的秤砣即將過線，輸贏即定的那一瞬間為慢放畫面；選秤砣一過線，勝利者歡呼雀躍，拉拉隊員相互擁抱的鏡頭為循環播放；抓神態迥然的運動員、老師，拉拉隊員的對比畫面為窗口瀏覽。學生自由點擊自己感興趣的場面，打開了思維的閘門，自然地運用點面結合的方法，作文也妙語連珠。如張舒云同學在作文中寫道：“瞧！拉拉隊員黃昌強因個子太矮，竟然站在凳子上，用力地揮動著隊旗，那團跳躍的火焰點燃了大家的斗志。”“那個沉甸甸的秤砣像鐵了心似的一寸寸地挪向對方。我的胸口也越來越悶，像灌滿了鉛，真希望此刻時間凝固起來。”何天蕾同學如是說。

四、資源共享，海闊天高任鳥飛

《小學語文課程標準》明確指出：“學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“能具體明確，文從字順地表述自己的意思”。為此，教師應為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。利用信息技術的容量大、資源共享的特點，我嘗試了多種作文訓練方法，使作文課個性化。

1、創意作文。我通過從網上下載或從VCD中抓取有關圖片的方法做成課件，讓學生任意選擇自己喜歡的卡通人物，進行復制、粘貼、移動、添加，學生大膽的無拘無束的想象，沖破時空限制，構成一幅幅充滿童趣的圖畫。同時，作文的構思在不經意間完成。如《加菲貓來到我家》、《櫻桃小玩子歷險記》、《我和海爾兄弟一起去探險》。那一篇篇奇思妙想的童話故事，展示出學生色彩斑斕的童年世界。

2、想象作文。“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過大量閱讀，學生能積累文中優美詞句、精彩片段，揣摩文章的表達順序，初步領悟出文章基本的表達方法。但在浩瀚如海的書籍中，學生難以選擇適當的書籍來閱讀。我圍繞一個主題收集大量內容相關的文章，制作出個人網面，讓學生進行探究性閱讀。提高了學生搜集、選擇、處理、組合信息的能力，發展了思維的嚴密性、周全性。如我設計了環保網頁，讓學生通過瀏覽大量文字、數據、圖片、現象，真實地感受到環保的重要性，然后點擊“我要說”對話框，發表自己的言論。學生引經據典，擺事實，講道理，那些肺腑之言道出了學生的心聲。如《救救我這條白暨豚吧》、《讓黃河水變清》、《給地球洗澡》等作文令人深思。

五、及時反饋，文有好評勁自足

傳統的作文課能做到當堂交作文，卻難以當堂實現作文修改、講評的環節，略顯虎頭蛇尾。實踐證明：學生及時了解學習結果能提高學習的積極性，激發學生挑戰自我的斗志，促進學生不斷進步。

如作文集體講評時，我將學生的作文投影在屏幕上，師生共同對文章的內容、遣詞造句及至標點符號進行評改。評改過程中展示了修改的每一步驟，使學生不僅對正誤了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，還可把預先保存的原文和修改稿進行比較對照，使學生自已領悟出修改的好處，培養了學生自改作文的興趣和能力。當然，教師可以通過發送聲音、圖像、短信等形式，及時肯定學生的點滴進步，讓學生隨時感受到成功的喜悅。對學生存在的問題，要巧妙地提出建議，不能大面積地否定學生的習作，保護學生的自尊心和寫作興趣。

【作者單位：三門縣海游鎮中心小學 浙江】