讓學生的信息技術學習更有價值

孫潤生

課程改革進入學校教育中已有一段時間，但在信息技術學科教學領域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在知識上，有一些教師雖已關注到學生能力和智力的發展，但大多僅為點綴。在教學目標上的制定上，大部分只點明本節課所要掌握的重點知識和技能，而其他方面則用空洞的詞匯點一下。在課堂教學的實施過程中，先用個抽象問題將學生問住；接著詳細演示，讓學生按步驟跟著練習，使學生不出差錯，按時交上實踐作業。現實中的信息技術課與想象中的信息技術課差了“十萬八千里”。

那么，信息課如何改變“知識本位”，適應學生發展的需要，發揮獨特的育人價值？學生的學習過程是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有讓學生主動參與學習活動，才能使學生感受到學習的價值，產生學習的需求，促進學習自覺性、主動性，才能培養學生終身學習能力和習慣。

一、信息技術生活化

信息技術已廣泛應用于社會的各個領域，信息技術的學習與學生的生活有密切的聯系。“信息技術生活化”簡單的說，就是讓學生在身邊的事情發現信息技術，通過身邊的事情學習信息技術，把信息技術應用到自己的生活。

1、從生活中發現信息技術。

如教學《下載信息》一課時，我啟發同學回憶，上語文課《黃河是怎樣變化的》時，老師讓學生搜集黃河的資料，同學們用了好多方法，如看雜志、買書、請教父母等，但搜集到信息并不多。我接著介紹因特網包羅萬象，具有海量的信息，引導學生在網絡上查找，將會有哪些收獲？學生們頓時躍躍欲試，運用關鍵詞搜索，下載圖片和文字，保存網頁等多種操作都學得興趣盎然。

2、借助生活經驗學習信息技術。

信息學習中會遇到一些抽象的名詞，學生缺乏感性認識，認識起來很困難，教師可以結合學生的生活經驗，運用生動形象的比喻，使概念通俗易懂。小學教材第19課《保存文件》中的“文件夾和文件”是比較抽象的概念。“硬盤中為什么有這么多的文件夾，文件夾中還有下一級文件夾”，這些學生很難理解。我打了一個比方：全校學生都在操場上自由活動，你的爸爸來找你，很不容易找到。如果你在班中上課，你爸爸根據你幾年級、幾班、第幾小組很快找到就能找到你。硬盤容易很大，存放了很多文件功能不一樣的文件，也需要一組一組分開保存。

3、把信息技術應用到生活中。

信息技術在學生生活中已經有很多應用，如家庭娛樂時在電腦上播放VCD、播放音樂；學生作文評選，需要送交電子文稿；學校組織的教室布置、櫥窗布置、板報制作中要用到美術字或電腦畫作品。所以信息技術的練習要聯系生活，學以致用。學生在聯系實際的任務驅動下，更有主動學習的愿望，更有攻克技術難關的毅力。如學習插入藝術字后，布置練習“選擇教室布置的一個欄目，設計標題，插入藝術字”，練習后，讓學生討論字的大小、顏色、樣式和藝術效果，交流藝術感覺和操作的高招。美術與信息技術的整合，使得信息課堂充滿活力。

二、學習活動兒童化

我們教學的對象是兒童，“以學生為本”告訴我們必須更多的關注兒童，依據兒童的特點，注重挖掘和體現信息技術的趣味性和娛樂性，安排學習方式和學習過程。激發學生學習的興趣和維持學生的學習動力。

兒童以形象思維為主，喜愛多彩的動畫、動聽的音樂、尤其是小游戲。因此在教學中，要注意操作難度系數要小，要有一定的趣味性和娛樂性。如打字練習，可以借用網上的Flash動畫，或“金山打字通”中的“打地鼠”、“吃蘋果”游戲開始教學。比較用兩個手指與十個手指分工打字的利弊，明確指法的重要。

兒童活潑喜動，好勝心強，愛表現自己。因此在教學中，因根據學生的心理特點，激發他們的學習動力。如在維持打字的積極性時，可采用練習與競賽相結合，分階段開展打字競賽，或者玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戲，激勵其不斷提高打字水平。

三、小課題和長作業

我們的信息技術一課一練或一課多練，學生模仿練習，缺乏獨立性和創造性，令老師苦惱的就是學生面對新問題手足無措，知識和技能的綜合應用能力差。因此，非常有必要開展“小課題研究”和嘗試完成“長作業”，讓學生綜合應用所學知識與技能，完成電子作品。

小課題可以在課堂中通過合作學習方式完成，也可以通過作業布置，向課外延伸，要求學生通過一段時間完成，即完成長作業。畫圖軟件、電子演示文稿等教學單元在學生掌握基本技能后，可布置綜合性應用的學習任務，讓學生聯系生活實際，設計制作有明確主題的電子作品。“文字處理”單元可用 “我眼中的網絡世界”、“三十年后的今天”題目完成習作，輸入文字，編輯排版，排印文稿或上交電子文稿。 “電子文稿”單元可結合語文學科、數學學科圖形課、科學學科、社會學科等設置主題，從網上搜集信息、整理信息，完成電子演示文稿。

“小課題和長作業”的實施，教師不能一放到底，應依照學生的認知規律，有序展開。一般過程為：1、讓學生知曉主題，搜集相關信息，確定自己的專題。2、小組合作交流創作技巧。3、個人獨立創作電子作品。4、師生評析作品。5、學生修改作品，上交作品。教師可用展覽作品、獎勵學具等方式激勵學生

如畫圖軟件的學習單元可設置三至四節綜合應用課。例如，以“我們的校園”為主題，創作畫圖作品。分兩節課完成。第一節課課前布置學生觀察校園，課中分小組討論交流：“在畫圖軟件中畫哪些景物比較好？畫這些景物要用哪些畫圖工具？這些景物怎樣組合在一起？”然后各自完成自己的作品，完成過程中可請求老師和同學的幫助。第二節課，繼續對作品進行加工修飾，上交作品到教師機。老師組織學生賞析作品，從中選出幾幅優秀作品，分析其精彩之處；也可以指出某些作品的不足之處，提出修改意見。然后學生再一次修改作品，上交作品。

要讓信息技術學習更有價值，教師就應更多的關注學生，使他們體驗到學習的快樂和成功的喜悅。不能僅停留在練習的層面上、滿足于基本技能的掌握，要在學生動手操作、主動建構知識結構的基礎上，適時適地，學以致用，加強“小課題和長作業”，提高學生學科整合和綜合應用的能力，在一定的激勵機制下實現教學成果最大化。

【作者單位：秦皇島市海港區臨河里小學 河北】