心理學視角下的無威脅感課堂環境創設

李曉航

一、心理學視角下課堂環境中的威脅感對學生的消極影響

威脅是個復雜的現象，筆者在此探討的威脅是發生在課堂環境下，由學習壓力導致的學生的一種消極體驗。不同領域的研究均表明，這種帶有著威脅感的壓力對學生的學習、認知發展、情緒、人際交往等方面產生了不良影響。而近些年隨著關于腦的研究的不斷深入，為此觀點找到了更多依據。

（一）威脅感與認知

越來越多的研究也表明，當個體面臨威脅情境時，認知會受到局限，不能很好地分析環境中的信息，降低將信息良好聯結并整合的能力，從而使較高級的認知功能受到影響，即某些類型的學習也會被個體所感受到的威脅所抑制。斯皮爾伯格（1972）提出，處在焦慮的威脅中的人，對環境的反應度降低，但小心和保守的程度，刻板和老套的思維，以及機械性的行為會增加，卻不能執行復雜的智力活動，問題解決能力以及獲得成就和學習的能力都有顯著下降。

（二）威脅感與創造力

威脅感對創造力的影響不僅因為威脅感對個體腦功能及認知產生負面作用，還因為威脅感產生的來源很大一部分是與獎懲形式以及動機密切相關。課堂上時刻存在這各種不同形式的獎勵和懲罰。其中有物質性的，例如教師給予的禮品獎勵；也有非物質性的，最常見的如教師不同含義的表情。而在學生期望得到獎勵而懼怕得到懲罰，或者僅僅是因為關注是否能夠得到獎勵時，在這種患得患失之中，學生往往已經忘記了獲得獎勵或者懲罰的原因，比如他們對知識的良好掌握，而只是過分關注獎勵和懲罰這種形式本身。在這種情況下，課堂中的學生經常體驗著威脅感。而這種威脅的體驗使學生變得更加注重別人通過獎懲對于他們進行的強化。換句話說，威脅產生的焦慮使個體更偏愛外在動機而不是內在動機。而眾多領域的研究都表明，內在動機在反思創造性學習中起著關鍵的作用，而外部動機則與那些設計非創造性的、記憶性的技能和任務的工作緊密相連。因此，課堂中的威脅感抑制了創造性思維的產生。

（三）威脅感與情緒、人際交往

課堂中產生威脅感的事件幾乎隨時可能出現，比如在沒有準備好的情況下被要求回答問題，參加限時考試，總是為失敗擔心，遭到同學們的欺負或嘲笑等等，甚至一個學生很可能將一個溫和的緊張刺激感受為一種威脅。而當學生一旦體驗到威脅，緊張、焦慮、無助等消極情緒體驗就會伴隨著產生。顯然，這些消極情緒又會對認知產生不良影響。

面臨威脅，處在不良情緒狀態下的學生在人際交往方面同樣面臨困難。社會心理學的研究表明，焦慮和威脅可能導致對于情感支持和社會支持的更大需求，但焦慮的人往往傾向于遠離他人。這使得這些面臨威脅的學生在與同伴交往時面臨困難，羞于向同伴訴說自己的焦慮與苦悶。

二、無威脅的課堂環境的營造

（一）適當的獎懲方式

相對于獎勵而言，懲罰更容易給學生帶來威脅感。雖然懲罰作為學校德育采取的一種教育方法，有利于學生分清是非、善惡，對受懲行為作出回避、退縮、改變的反應，削弱受懲行為的動機，達到改正的目的，也有助于學校維護校規。但懲罰絕不是教育的目的，更不能成為教師發泄的方式，這一點已經達成共識。但是在課堂管理實踐中，教師還是很難做到為“教育而罰”。尤其是有的教師喜怒無常，無形中給學生的心理造成了很大壓力。而當學生不能理解懲罰的真正意義的時候，只能將學校、教師和懲罰聯系在一起，從而厭學，在課堂里感受到威脅。所以懲罰的內容應當是包含著能讓學生明白他的錯誤原因和改正方法的。

懲罰往往直接造成威脅，但外在的獎勵系統也可能間接地導致威脅感的產生。有許多研究已經在探討獎勵與動機之間的關系。外在的獎懲系統激勵作用明顯的同時，也導致學生過分的依賴，對獎懲系統的依賴會讓學生始終依靠外部動機而削弱了內部動機的力量。而一旦當外部動機失去而學生并沒有培養起內部動機時，其失去方向等消極后果可想而知。戴維認為好的獎勵的條件：盡量及早表示，實事求是，標準一致并持之以恒，有受鼓勵者心目中德高望重、地位不凡的人給予獎勵。或許，無論是獎勵還是懲罰，我們的關注點都應該放在獎懲是如何被學生所體驗的。

（二）提問方式

在課堂上教室的提問可能也是導致學生感受到威脅的原因之一。現在中小學中隨機點名回答問題和按照座位順序要求學生回答問題的形式不在少數。但這樣的情況沒有考慮學生的能力差異，使得學生膽顫心驚，而又擔心是否回回答的結果，感受到威脅的存在。有效的提問方式不是由學生口中說出教師想聽到的或是所謂的標準答案，提問應該是促進學生的理解、思考的，也是考察的學生知識掌握情況的一種方式。那也就需要教師能夠因材施教，在備課設計問題是不但是設計問題的內容，也要設計要求回答問題的對象。只有保證問題提出后，學生回答和教師的引導能夠促進學生的思考，幫助學生樹立自信和對學科的興趣，這個問題對學生才是有效的，也才能在一定程度上解除由此而產生的威脅。

（三）營造班級良性競爭氛圍

由于青少年的特定心理特征，會對歸屬感有強烈需求，又較為容易產生嫉妒等不良的競爭心理，從而影響人際關系和自己的情緒。因而，歸屬于某一個群體的需要和群體中的競爭都可能導致同伴間的壓力而使學生感受到威脅。因此教師在課堂教學中應該著力營造良好的競爭環境，讓學生感到融入這個集體，同時有向上的氛圍，在集體中尋找自己的位置，看到自己的進步，互相幫助。班級中也要有適當的共同解壓的方式，提供適當的休息、放松的時間。

【作者單位：東北師范大學附屬小學 吉林】