談離異家庭兒童的教育研究策略

王永容

四川省瀘縣嘉明鎮中心幼兒園

談離異家庭兒童的教育研究策略

王永容

四川省瀘縣嘉明鎮中心幼兒園

目前，離異家庭兒童的教育是一個重點，也是一個難點。本文分析了離異家庭問題兒童形成的主要原因，從社會環境、學校內部教育環境、家庭環境三大方面的影響進行闡述；并從發展幼兒良好的人際關系、堅持正面教育、避免家庭教養方式的負面影響等方面，著手探討轉化離異家庭問題兒童的應對措施。

離異家庭問題兒童；形成原因；轉化措施；個案研究。

當前，隨著社會離婚率的越來越高，離異家庭兒童的教育問題日趨嚴重，許多學校和教育工作者為此作著不懈的努力。如何解決這一難題，理應立一項科研課題，讓更多的人投入到轉化“離異家庭問題兒童”的研究中。本人從事幼兒教育多年，下面就結合自己的教學實踐對“離異家庭問題兒童”形成和轉化談談自己的一些看法。

一、離異家庭問題兒童形成的原因

1．家庭環境的影響。

（1）父母關愛不夠。由于離異或由于沒有基本的責任心造成孩子缺少父母的關愛和言傳身教，而造成孩子身心發展受阻，甚至是心理發育不正常。這種缺少父母關愛的孩子卻往往能得祖父、母或外祖父、母等的溺愛，這兩種極端的愛很容易養成讓孩子自私、冷酷、霸道、膽怯、孤僻、自閉等雙重性格。他們就是兩種愛的“犧牲品”。

（2）家庭不和諧。家是孩子最初的課堂，和諧的家庭讓人感到溫馨、幸福而安全，容易培養孩子的責任心、豐富的情感和健全的性格；而不和睦的家庭往往造成孩子自私、冷漠、多疑、無責任感等。而他們“硝煙彌漫”的家讓他感受不到家的溫暖，致使孩子長期心理壓抑，導致孩子孤僻。

（3）家庭教育不得當。“離異家庭問題兒童”的形成往往與家長的管教不得法有關:有的家長過分溺愛自己的子女，包庇縱容，聽之任之；有的家長方法粗暴簡單，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；

2．學校內部教育環境的影響。

（1）教師教育的不得法。有的教師對孩子期望值過高，對孩子估計往往脫離孩子真實情況，沒有分析個體的差異，“一味的一刀切”，不能做到因材施教；有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責，對孩子態度冷淡；有的教師對孩子不敢嚴格要求，甚至是曲意地討好孩子；還有部分教師對孩子不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發展的孩子，而忽視其他孩子的情感等。由于教師們這種不按教育規律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術，缺乏正確的教育方法，嚴重挫傷了孩子的積極性，導致了部分“離異家庭問題兒童”的產生。

（2）班級群體的歧視。

班級是孩子生活的一個大家庭。一個快樂的班級能讓孩子身心得到很好的提升；反之，會使孩子的身心遭到嚴重的損傷。班風不正的班級往往直接助長了離異家庭問題兒童的歪風邪氣，加重他們已有的“惡習”，甚至惡化他們已有的心理問題……他們當初的班級在他家庭的關愛嚴重不足時，不但沒有及時伸出友愛的雙手，反而小朋友們經常嘲笑他“爸媽離婚了，沒人要你！”

3．社會環境的影響。

周圍居民素質不高，有些人愛東家長西家短，會議論離異家庭的是非，這樣往往會造成離異家庭兒童的自卑心理，總認為父母不要他們，不關心他們，這樣會造成孩子扭曲的心理。

4．“離異家庭問題兒童”形成的內在因素的影響。

離異家庭問題兒童自身沒有好的性格，他們思想上存在著理解的偏差和誤區，不愿接受教師和家長的教育，對學校的教育和家長的“苦口婆心”產生逆反心理，甚至有對立情緒；離異家庭問題兒童沒有形成良好的心理品質和興趣愛好，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的觀念；歪曲的心靈，扭曲的個性往往讓孩子知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落地淪為“離異家庭問題兒童”。

二、轉化離異家庭問題兒童的應對措施

1．引導幼兒正確與人交往，發展良好的人際關系。

由于離異家庭問題兒童或多或少的有這樣那樣的缺點，導致班上的幼兒不愿與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，了解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟離異家庭問題兒童玩，讓他們遠離“災難”。針對這種情況，我采取了相應的措施:

（1）做家長的思想工作，取得他們的支持和諒解。首先，通過交談我讓家長了解他們的情況，讓父母經常陪陪他，使他能感到父母的愛；其次，通過介紹讓家長了解到這些孩子也有好的一面，如他愛看書，繪畫也很好等等，我們也應該讓孩子學習他好的方面，經過多次溝通，家長們也會嘗試著接受他們了，也讓孩子們去和他們一起玩了。

（2）充分發揮榜樣的作用。從他們平時的一言一行著不難看出，他極其缺乏與人交往的經驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打、你撩我、我撩你這就是一種交往，針對這種情況，在班上選表現比較乖的孩子，發揮他們的模范帶頭作用，增強孩子們的集體感和榮譽感，從而以潛移默化的力量引導他們向好的方向發展。

2．堅持正面教育、慎用懲罰手段。

孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會大大影響孩子的情緒。由于幼兒表達情感的能力有限，所以他們發泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得有一次，有個孩子老搶小朋友的玩具，在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊，讓他單獨玩玩具，結果他像發瘋一樣大喊大叫，乘我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我汲取了這次的經驗教訓，對他們的攻擊行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析它打人的緣由，看看他是在什么情況攻擊小朋友，如果沒有外來的原因，他會不會有這種攻擊行為。這樣細心地觀察一段時間獲，就可防患于未然，會有效阻止他們的攻擊性行為。如果他在一天中打人次數有所減少，或能偶爾用其他方式來表達自己的情感，我立即給予肯定、鼓勵，逐步引導他們學會正確表達情緒。與此同時，我設法引起他們對各種活動的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關注的心理需求。經過一段時間的努力，他們的攻擊性已略有收斂，有時他還會主動告訴老師“老師，今天我沒打人！”我感到非常高興，當即就對他的進步給予肯定。這一切說明他們正在努力克服自己的缺點，他的自我約束能力一樣很大的提高。

3．組織心理疏導，做好家訪工作。

對于離異家庭問題兒童一定要做深入細致的調查，精心的分析他們形成的原因。教師可以通過個別輔導、單獨交談、群體調查等方式來了解離異家庭問題兒童，并試圖走進他們的內心世界，分析他們的心理。他們往往渴望成功、渴望得到別人的尊重、渴望得到理解、渴望友誼、渴望……但另一方面他們又意志薄弱、自私自利、怨恨嫉妒、悲觀失望……教師針對他們的心理特點，可以制定相應措施。

同時要做好離異家庭問題兒童的家訪工作，家訪時要尊重這些的人格，多報喜，少報憂，特別是孩子們進步時，更要及時通知家長，爭取家長對學生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。家訪時要聆聽家長的介紹，一起分析學生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時地詢問，真正了解孩子存在問題的原因，并適當地對家長的家庭教育進行指導，讓家長掌握一定的教育方法。家長在教育子女的過程中往往缺少恒心，教師要更多地與家長進行溝通，以真情換取家長的真心，贏得家長的信任，共同構建起教育的合力。