系統體驗引領學生自我成長

顧雪芳

五年級的學生正處于少年期，他們的自主性要求日趨強烈，自我評價意識逐步得到發展，愿意擺理由講道理，對自身的關注度越來越明確，但是在實際表現中，自我教育欠缺，行為習慣令人擔憂。綜合實踐課最主要的特點是體驗。體驗的基礎是：全心投入。只有投入才會有收獲，學生有收獲才能充分享受成功的喜悅，才會真正喜歡這門課，從而形成良性循環。因此，我們充分利用這門課的特點，根據學生的身心發展規律，選擇他們感興趣的話題、喜歡的方式進行研究。有了這樣的前提，學生才會對研究性學習充滿期待和好奇，才能在研究性的行動中邊認識周圍世界邊認識自己，產生一種深刻的自我肯定的感情，這是自我教育的源泉。

一、內容的確定來源于學生的內在需要

開學初，曾經在全體五年級學生中做過一次問卷調查，問卷主要是兩個關注點：你最煩惱的是什么？你最開心的是什么？從調查情況看，引起學生煩惱（開心）的90%的原因是與同學、老師、父母之間的人際交往；產生矛盾的90%的原因在于學生自我認識不準確。

心理學家認為：五年級學生身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期，同學間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非，自尊心進一步增強，仍然缺乏自我約束的能力，作為教師應該巧妙搭建平臺，鼓勵他們從生活及學習中找到自信及解決問題的方法，讓每位學生健康成長。

基于此，我們確定五年級的研究主題是“關注學生的心靈”，以此為切入口，引導學生探索與自我、他人的關系，在探索過程中，塑造陽光般的心靈、鍛造優秀的習慣。我們設計的子課題有：精彩每天我做主；休閑，讓我們來負責；我是誰；你會與人相處嗎。每一個子課題都來自于學生的內在需要，形成子課題的過程就是學生自我探索、自我研究、自我反思的過程，我們把做研究與學生的自我教育緊密結合起來，讓每個學生在體驗中感受、在經歷過程中得到收獲，讓研究成為學生的一種生活方式，能在活動中確立自我生存的價值和意義。現在以子課題“精彩每天我做主”為例進行闡述：

（一）調查積累

以班級的現狀引發學生的思考：班級為什么總是得不到流動紅旗？追根問底，由于每位學生每天的生活缺少規律，良好習慣沒有養成。那怎么辦？那就得從調查情況入手，了解真實的現狀，才能尋找恰當的解決方式。

師生一同制定好調查方案：根據不同的時間段、地點分配人員，觀察、訪問、及時記錄。設計好問卷調查表：其實這是學生內心矛盾的表達，為學生自我思考搭建了有力的平臺，為深層次的解決不良習性找到了內在的突破口。

（二）匯總數據

在一周調查的基礎上，分小組匯總數據。然后由組長執筆，形成一份完整的調查報告，主要明確現狀、提出合適的問題。這為下一步課題的選擇提供了豐富的素材。

（三）選題討論

大家認真傾聽各小組交流調查的結果，引導學生選擇自己感興趣的問題進行研究。由于問題的提出建立在活生生的事實上，通過學生的眼、口、耳等多種感官的參與才有所發現，因此，學生設計的問題很有針對性。如：早上到校該做些什么？午間如何進餐才是科學的？課間十分鐘如何科學規劃？

（四）方案確定

選題是從現實生活情景中發現問題，即發現自身存在的不良習慣，這給了學生一種壓力、一種動力：這是我自己的問題，怎能不認真對待？因此，方案的制定水到渠成：學生按選題的相似組成研究小組，共同明確了研究目的、合理安排了研究的方式、選擇實在的成果展示。在自主制定方案的過程中，學生獲得了豐富的體驗和情感。

二、方式的選擇傾向于學生的直觀感受

研究過程中，對學生研究方式的指導是重點，我們重點突出“做中學、學中改”。引導學生掌握以下三個步驟，有規律、有重點的學做研究，從而把生動的、探究性的思考和研究作為自己的學習、生活方式：

（一）觀察

觀察是思考的源泉、教育的活水。因此，我們根據每個子課題的特點專門開設一節觀察的指導課，引導學生根據不同的內容采取不同的觀察方法，積累和豐富直接經驗。

我們重點指導學生如何進行原始觀察。師生首先一起設計了觀察記錄表，包括：觀察時間、地點、內容、人員的分工、觀察的方法。然后共同探討觀察時候的注意點：比如：天天觀察，真實記錄同學們的行為。組內成員間互相查看觀察記錄，隨時修正觀察方法，提高觀察的效率。

每周的觀察交流課是我們的最愛。大家在一起交流觀察到的現象，猶如錄影機在頭腦中再次清晰的播放，學習優點、糾正缺陷，積累了大量鮮活的事實，為學生改正不良習性豐富了背景、擴展了視野。

（二）反思

在教育過程中，我們發現學生對于習慣的要求是知道的，但是，在行動中卻是另外一種表現，說與做是不協調的，甚至有點明知故犯。其實，背熟了規則并不等于懂得了規則，更別說在自己的行動中體現規則的要求。陶行知的“每天四問”給了我們深深的啟示，我們設計了每天反思本，讓學生每天臨睡前十分鐘反思自己的一日常規，對比要求和行動，找出優點，反思缺陷，尋找明天要努力的目標。這樣就讓學生參與了活動過程本身，也就是在過程中獲得逐步的發展，并且通過學生對過程的反思，充分喚醒學生的自我意識。

（三）行動

一日表現就是我們綜合實踐課的最直接的作業。每次上課，我們利用課前三分鐘聊聊自己一天中的進步，與大家一起分享動手動腦探究并且解決問題的喜悅，雖說時間短，效果真好，學生之間、師生之間其樂融融。

行動有思考做支撐，才會變得有方向。在學生交流自己的行動時，我們充分尊重學生的生活、學生探究的興趣，引導學生著重思考行動產生的原因、分析當時的心理狀況，這樣就會使學生對規則的理解與活生生的事實緊密聯系，有效的避免了以后在學習生活中犯同樣的錯誤。

三、評價的類型更關注學生的心靈震撼

評價是指向、是激勵。在開展活動的過程中，恰當的評價猶如“加油站”，我們努力把評價與學生的內在的精神力量結合起來，激發學生學習、矯正的愿望和動力，而不是對于不愿學習或學習較差的懲罰。所以，我們在活動中突出兩種評價，讓每位學生接受評價、珍視評價：

（一）階段評價體現動態美。

綜合實踐課的作業周期長、跨度大，階段性的評價非常重要，我們采用“每周一評”和“每月一評”的方式，體現進步的動態性，讓學生感受前進的足印，克服前進過程中的惰性。

每周評價：我們模仿媽媽們的做法，把學生每周的進步用標尺記錄，比一比，誰的成長更快、更高。每當學生圍在《心靈標尺 記錄成長》的前面，量一量、比一比，那種發自內心的愉悅令人難忘。把內在的行為要求、努力的程度顯現成明顯的標記，這是一種督促、激勵，學生的內在愿望能源源不斷的得到激發。

每月評價；以班隊會的形式進行交流、展示，家長分批邀請前來參加。把枯燥的規則要求轉化成有趣的畫面、活潑的語言、形象的情節.這是學生對自己的內在感受進行創造性的表達，學生都喜歡。家長的介入，使評價更趨教育性，同時，溫馨的集體性的評價，既是對上個月的總結，更激發了學生對下個月的行動充滿期待，起到了較好的承上啟下的橋梁作用。

（二）總結評價體現靜態美。

每一次活動對學生或多或少都有著影響。我們引導學生在每次活動后靜下心來，細細回味自己的內心感受，用書面語言記錄自己的內心歷程，這是一種教育，更是每位同學的真正的成長檔案。所以，每學期，我們都將學生的感受編輯成冊，這對同學來說是一種榮耀，是一種鞭策和見證；這對下一屆同學來說，是一種內心體驗的源泉，激勵著同學勇于面對自己的內心世界，改進自己的不良習性。

行為習慣是一個人成長的基石，“讓學生擁有良好的行為習慣，與優秀為伍”是德育的一項基礎工作，它需要全體教師共同的關注。我們充分發揮綜合實踐課的學科優勢，系統的引導學生自我教育，為學生開辟了一條對自我整體認識與體驗的渠道，引導學生在體驗與探究中不斷的自然成長。

【作者單位：蘇州市吳江區北門小學 江蘇】