提高科學探究實效略談

陶崇發(fā)

探究學習就其本質而言，是一種潛能釋放學習，它賦予了學生學習的主體地位，促進了學生學習方式的轉變。但是由于探究學習具有開放性和不確定性的特征，所以在課堂上很容易出現(xiàn)許多因教師引領不當而實際探究效果低迷的問題。如何組織學生進行有效的探究？筆者經過實踐研究認為，教師要做好探究活動中的“扶”與“放”。

一、提出具有科學探究價值的問題

提出問題是科學探究的第一步，走好這一步，有利于整個科學探究過程的順利進行。

科學課中，小學生提出的問題常常是五花八門，但這些問題往往是過多、過雜，且目標不明確。只要與主題能沾邊的，不管問題有無價值，也不管是否類似，只要想到都會積極地提出來。

例如：《各種各樣的樹葉》一課，教師一開始就讓學生說說“關于樹葉你想知道些什么？”學生們開心地討論著，課堂氣氛異?；钴S。①“我想知道梨樹葉有多大？”②“我想知道一棵樹上有多少片樹葉？”③“我想知道不同的樹葉形狀為什么不同？”④“我想知道不同的樹葉味道是不是同一樣？……

《各種各樣的樹葉》課始，老師可先讓學生觀察一下，收集來的各種樹葉，向學生介紹或讓學生介紹一下樹葉的名稱以及形狀、顏色，給學生創(chuàng)設一個提問的情境，然后再讓學生提問“關于樹葉，你還想知道些什么？”學生受到剛才的啟發(fā)。①我想知道哪些樹葉是橢圓形的？②我想知道哪些樹葉邊緣是鋸齒形的？③為什么會有不同形狀的樹葉？④為什么同一棵樹上有的葉子是黃的，有的是綠的？……

是不是有價值的問題都要探究呢？客觀條件是不允許的。此時，教師又要“扶”一把，引導學生選擇可探究的問題，進行深入探究。

總之，教師要做到“扶”、“放”有度，學生提出的問題會更精彩，更有價值。

二、設計出切實可行的活動方案

設計方案是探究活動中的重要一環(huán)。當前科學課，正熱火朝天地提倡“動手之前先動腦”，注重學生科學思維的培養(yǎng)。學生科學思維主要體現(xiàn)在活動方案的設計過程中，可以說，制定方案是探究活動的前提，是探究活動成敗的關鍵。

“方案由學生設計”，是當前較為流行的教學模式。“方案由學生設計”，是否就是教師放手不管，完全讓學生去設計呢？當然不是。我認為教師應根據學生的年齡特點和活動的難易程度做到“扶”、“放”有度。

例：蘇教版四年級上冊第二單元《冷熱與溫度》一課，探究“一杯熱水溫度下降的規(guī)律”，涉及到溫度計的使用方法，時間的控制，表格的填寫等一系列較為復雜的問題，對于剛剛升入四年級的學生來說，有一定難度。如果，放手讓學生討論設計，學生對實驗操作中所涉及的細節(jié)，無法細致地、深入地思考。此時，老師應多扶一些。如果，方案完全由教師講授，教學過程中的思維含量就少了，學生的思維能力得不到充分的錘煉。怎么辦呢？我在方案設計過程中，采用對話形式逐步引導，既降低難度，又讓學生的思維參與其中，是引導學生一步步深入思考的過程。設計方案過程中，引導性問題是這樣設計的：熱水溫度是怎樣下降的？教師通過一系列引領性的提問，讓學生在寬松和諧的對話中，完成了方案的設計，可謂“扶”的巧妙。

三、放手實驗，巧妙指導，讓學生學會思考

探究是科學學習的核心。實驗又是探究的核心。在學生提出并確定研究問題，自主設計研究方案后，教師可以放手讓學生動手實驗。但這里的“放”，并不是一味地放任，如果一味放任，學生會成為“無軌列車”撞到哪里是哪里。

教師要能做到巧妙地“扶”，大膽地“放”。對于較為簡單，學生能夠獨立完成的實驗，教師應大膽地“放”，當學生遇到困難“卡住”或“偏軌”時，教師就要伸出溫暖的大手“扶”一把?！胺觥钡倪^程中，教師要講究藝術，善于捕捉“扶”的最佳切入點，“扶”之無痕。

“放”不僅要膽大，而且要心細?！胺拧背鋈ヒ堋笆铡被貋恚@就要求教師心要細，課前要精心去預設，把學生可能會做的考慮全面，并對可能發(fā)生的情況，采取相應的措施。放后學生可能會失敗，但老師不要害怕學生失敗。失敗也會成為經驗。失敗也會激發(fā)學生的探究欲望，促使學生尋求其他的途徑解決問題。

四、匯報交流中巧妙點撥

匯報和交流也是探究活動中最基本的步驟之一。在學生動手探究完后，學生要對他們所做的實驗結果進行匯報、交流。

學生經歷一個較長的探究過程，急切地想把自己的探究成果展示給大家。此時，教師要放開，讓學生大膽地以各種方式表達自己的收獲。

匯報交流中常常會出現(xiàn)這種情況，一個學生站起來，說了自己的想法或發(fā)現(xiàn)，但明顯與前面某個同學的意見或與科學常識相矛盾。此時，教師就應“扶”一把，提示全體同學注意這樣的矛盾，引導學生分析原因，使之明確化。

扶與放既是相對的，又是相輔相成的，起始年級以扶為主，扶中有放，高年級以放為主，偶爾扶一下?？傊?，只有在探究活動中做到“扶中有放，放中有扶”，才有利于學生的發(fā)展，這也是對科學自主探究學習的理解。

【作者單位：南京市江寧區(qū)祿口中心小學 江蘇】