巧設(shè)情境：立足生活、立足學生、立足教材

方海燕

在數(shù)學課堂上 ，教師會因?qū)W生的消極被動而郁悶，也會因為學生樂于學習、主動參與而興奮。因此，在數(shù)學教學活動中，創(chuàng)設(shè)與學生的實際生活、已有的知識經(jīng)驗密切相關(guān)的，又能引起學生興趣的問題情境就至關(guān)重要了。那么如何巧設(shè)教學情境，煽動學生的學習熱情呢？我覺得可以從以下幾方面入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在參與數(shù)學學習活動時最大程度的發(fā)揮大腦的潛能，做一個主動而快樂的發(fā)現(xiàn)者來享受友善用腦所帶來的幸福。

一、情境創(chuàng)設(shè)立足于學生的現(xiàn)實生活

著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”真正的數(shù)學應(yīng)該來源于生活，生活中數(shù)學處處可見。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，體驗數(shù)學，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境就要將知識傳授與實際生活密切聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生的思維靈動起來，要讓學生把自己生活中一些常見的，常遇到的問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解知識，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

二、情境創(chuàng)設(shè)立足于學生的自主探索

我們在教學中往往會為了鞏固新知，訓練學生的綜合運用知識能力而設(shè)計一些開放題，但如果設(shè)計的過于復雜反而會挫傷學生的積極性，因此設(shè)計練習題時要考慮到這個練習能否讓學生需要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗選擇合適的知識和方法去解決問題，把學過的知識和技能綜合運用起來，學會全面考慮問題，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。獲得成功的學習體驗，增強學習數(shù)學的熱情。

三、情境創(chuàng)設(shè)立足于學生的年齡特點

玩是孩子的天性。游戲?qū)τ谛W生有著不可抗拒的吸引力，創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容密切相關(guān)，又能讓學生積極參與的游戲情境，能夠喚起學生的學習熱情，促進學生主動調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，使學生的思維靈動起來，引發(fā)學生主動探索，使學生學得輕松有效，構(gòu)建高效課堂。 例如：在教學《統(tǒng)計與可能》一課時，我一開始便為學生設(shè)計幸運轉(zhuǎn)盤游戲，即讓學生轉(zhuǎn)動設(shè)計好的兩個有著兩種顏色（一個紅的面積大，黃的面積小；另一個紅色范圍小，黃色范圍大）的轉(zhuǎn)盤，并統(tǒng)計結(jié)果。指針指到紅色有獎品。這樣學生就會提出游戲不公平，老師就追問哪里不公平，學生便展開熱烈的討論，發(fā)現(xiàn)面積大的顏色被指到的可能性大，知識的生成在游戲活動中水到渠成了。在這里以游戲情境為主線，讓學生在游戲中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。在課堂中不再是老師唱獨角戲，而是為學生的自主探索創(chuàng)設(shè)各種有利條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者；而學生也在游戲活動中主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的主人。在教學過程中老師帶領(lǐng)學生不是為玩而玩，而是有目的、有智慧地玩，，讓學生在玩中產(chǎn)生認知沖突，在游戲中質(zhì)疑，又在游戲中解惑，從而主動探索獲取知識，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力，增強數(shù)學學習的興趣。

四、情境創(chuàng)設(shè)立足于教材

情境創(chuàng)設(shè)是為了更好的利用教材中蘊含的資源，不能為了情景而情境。創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，能極大程度的讓學生關(guān)注學習內(nèi)容，激發(fā)學生參與的欲望，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個恰當?shù)慕虒W情境可以搭起教師與學生心靈之間的橋梁，充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，使之在積極的情緒的促使下，主動參與到學習活動中去。在數(shù)學課堂教學中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境，為學生自主輕松地學習提供準備。《數(shù)學課程標準》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習活動中去，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維活動過程，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗探索數(shù)學知識的樂趣，使學生獲得數(shù)學學習的樂趣和信心。因此，教師在組織教學時，應(yīng)考慮設(shè)置各種問題情境，形成各種對學生學習有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生對數(shù)學知識和方法“要知其所以然”、掌握數(shù)學知識和技能的欲望。如：我在教二年級《統(tǒng)計》時，出示情境圖以后說：“豬小弟胖胖看到運動員們在為集體爭光，它也想為集體做點事”。山羊老師就讓胖胖給跳高運動員每人發(fā)一件紅色運動服，給長跑運動員發(fā)一件綠色運動服。胖胖傻眼了，該分別發(fā)幾件呢？你能幫幫它嗎？這個情境的創(chuàng)設(shè)著眼于教材，而且很容易就讓學生在表現(xiàn)欲的推動下對解決這個問題躍躍欲試，從而產(chǎn)生了想尋找辦法，解決問題的欲望，使學生主動進入學習的情境，積極參與到探求新知的學習活動中來。

在課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”，提供給學生“跳一跳能摘到桃子”的學習情境，從而誘發(fā)學生的積極思維活動，激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機，使學生主動生發(fā)學習需求。情境的巧妙創(chuàng)設(shè)能讓學生學得自主，自在、輕松、愉快，能給老師和學生雙方帶來在數(shù)學活動中的愉悅心情。但這都是建立在創(chuàng)設(shè)有效的教學情境的基礎(chǔ)之上。因此我們不能僅僅注重情境創(chuàng)設(shè)的形式，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)有內(nèi)涵的情境，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符的、適合學生年齡特點的、充滿生活味的情境，營造讓學生身臨其境的學習環(huán)境，讓學生積極主動地參與學習，在積極探索的過程中自主獲取知識，享受探索和收獲的快樂。

【作者單位：南京市江寧區(qū)谷里中心小學 江蘇】