學(xué)習(xí)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)

蔡家梅

0.引言

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師過(guò)度追求語(yǔ)文知識(shí)的外顯性學(xué)習(xí)，對(duì)于默會(huì)知識(shí)的了解較少。學(xué)生在課堂中只學(xué)習(xí)了外顯知識(shí)，在課堂中表達(dá)的機(jī)會(huì)少了，且學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法直接在日常生活中運(yùn)用，還會(huì)造成高分低能的現(xiàn)象。因此在日常教學(xué)中需要學(xué)習(xí)默會(huì)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

1.默會(huì)知識(shí)概念分析

默會(huì)知識(shí)這一理論是由英國(guó)思想家邁爾克提出的，心理學(xué)家滕伯格認(rèn)為默會(huì)知識(shí)是人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中必不可少的知識(shí)，默會(huì)知識(shí)強(qiáng)調(diào)了人們的領(lǐng)會(huì)能力，需要人們對(duì)事物進(jìn)行全面的把握。默會(huì)知識(shí)通常是藏在顯性知識(shí)背后的知識(shí)，人們無(wú)法直接的觀察到一個(gè)人擁有的默會(huì)知識(shí)[1]。教師想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的顯性知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的默會(huì)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以此提升教學(xué)效率。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)默會(huì)知識(shí)的作用

默會(huì)知識(shí)與顯性知識(shí)的關(guān)系屬于對(duì)立統(tǒng)一的，顯性知識(shí)是默會(huì)知識(shí)表現(xiàn)出的一部分，而默會(huì)知識(shí)則屬于顯性知識(shí)的拓展。默會(huì)知識(shí)與顯性知識(shí)相比，沒(méi)有明確的規(guī)范，個(gè)人的經(jīng)歷以及特點(diǎn)等，都會(huì)影響人們對(duì)于默會(huì)知識(shí)的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了教授顯性知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與感悟能力。在日常教學(xué)中，教師通常會(huì)遇到一些無(wú)法用語(yǔ)言表述的內(nèi)容，學(xué)生不易理解，而這些內(nèi)容也無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文課堂直接傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)并不是單一的，而是多元化的，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用

3.1在教學(xué)情境中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)

默會(huì)知識(shí)通常強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的情景性，學(xué)生獲得默會(huì)知識(shí)通常與特殊問(wèn)題或者情境有關(guān)，是對(duì)特殊情境的綜合把握，因此默會(huì)知識(shí)產(chǎn)生作用與情境有直接的關(guān)系。學(xué)生的個(gè)人知識(shí)與日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)屬于重要的資源，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用這些資源，并創(chuàng)立教學(xué)情境，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍[2]。例如教師在講解《荷花》一文時(shí)，就可先引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情景，喚醒學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的人物是怎樣看待荷花的，再挑選一些學(xué)生扮演課文的角色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考如何描述荷花。學(xué)生通過(guò)角色扮演，就能夠體會(huì)到文中人物感到荷花的感受，能夠充分的理解文章的內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)。

3.2改變師生的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，尊卑的關(guān)系較為明確，影響了學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生地位，建立起民主的師生關(guān)系。學(xué)生的默會(huì)知識(shí)與學(xué)生的個(gè)性有直接的關(guān)系，且每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的視角與感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中通常與教師的感受不一致，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)說(shuō)出自己獨(dú)特的想法，不能以教師的身份鎮(zhèn)壓學(xué)生，這樣會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)理解課文，且也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

3.3在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生創(chuàng)造有意義的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，在表述中組織語(yǔ)言，從聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。因此教師應(yīng)當(dāng)以文本為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的方法進(jìn)行實(shí)踐，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中提高自己的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中可從漢字入手，利用漢字的規(guī)律幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，利用同音、漢字的象形等特點(diǎn)，還可用用編字謎以及加減的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，使學(xué)生能夠充分的記憶漢字。此外，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)布置一些多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，例如制作手抄小報(bào)或者進(jìn)行小作文比賽等，使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

3.4組織交流默會(huì)知識(shí)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用程度也不同，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，教師可在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生交流自己已經(jīng)掌握的默會(huì)知識(shí)[3]。通過(guò)默會(huì)知識(shí)的交流，就能夠得到整體的認(rèn)同，最終使全體同學(xué)都能夠正確的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高整體水平。學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程實(shí)際上也是頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生很多不同的想法，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。例如在講解《小白兔與小灰兔》一文時(shí)，教師就可安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用默會(huì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度感受小白兔與小灰兔的想法，更深入的理解文中兩只兔子的想法，提高語(yǔ)文水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的空間，可從在教學(xué)情境中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)、改變師生的關(guān)系、在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)以及組織交流默會(huì)知識(shí)幾方面入手，幫助學(xué)生提供默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用能力，更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高整體語(yǔ)文水平。

【作者單位：遵義縣龍坪鎮(zhèn)桂花小學(xué) 貴州】