“問題”課堂

華德紅

我上了一節(jié)有效教學(xué)課題研究公開課，課題是四年級上冊<線的認(rèn)識>。課前我積極認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍心中無底。一節(jié)課下來，我感觸頗多。我覺得課堂上“問題”很多，我和我的學(xué)生一直在圍繞著“問題”在走。我感覺“問題”在主載著課堂。我已失去掌控教學(xué)各環(huán)節(jié)先后的“權(quán)威”，但我高興的是學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題，不是說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更可貴嗎！那如何來掌控這種看似混亂的有效課堂呢？如何來處理這種種“問題”呢？

一、生成問題主課前

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課上有問不完的問題，為什么會有這么多的問題呢？有效教學(xué)研究老師在備課時(shí)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)單，在上課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出自已的問題，寫在導(dǎo)學(xué)單上。在下課后有一個(gè)學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)單來問我，他指著導(dǎo)學(xué)單上的一個(gè)問題說：“老師！這個(gè)問題我還不明白？”我一下明白過來原來學(xué)生的問題來自課前預(yù)習(xí)時(shí)生成的問題，他們也按要求寫在導(dǎo)學(xué)單上，別人的問題己經(jīng)解決，沒解決的當(dāng)然不依不饒問個(gè)沒完。這更讓我堅(jiān)信課前預(yù)習(xí)生成問題的重要性。課前預(yù)學(xué)能不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，預(yù)學(xué)中也能培養(yǎng)學(xué)生生成問題的能力，預(yù)學(xué)為學(xué)生提供了提出問題的時(shí)間和空間。

二、重復(fù)問題不漠視

課上問題雖然多但是有很多是重復(fù)問題，為什么會有這么多重復(fù)問題呢？課后加以小結(jié)發(fā)現(xiàn)主要有這樣幾類：有不聽別人發(fā)言，只顧發(fā)問的；有聽了還是不明白的；有別人說時(shí)沒聽到又問的等等。這種種現(xiàn)象是在別人發(fā)言時(shí)學(xué)生缺少傾聽和邊聽邊思考的意識。我認(rèn)為要多向這兩個(gè)方面來引導(dǎo)，而不要正面打擊學(xué)生發(fā)問的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不斷培養(yǎng)的，認(rèn)真傾聽是學(xué)習(xí)的一種基本能力。教師應(yīng)長期培著學(xué)生傾聽和邊聽邊思考的習(xí)慣。

三、共同問題應(yīng)重視

在這節(jié)課上學(xué)生就端點(diǎn)問題從不同方面提了近七八個(gè)問題，占這節(jié)課交流問題的百分之五十之多。可見端點(diǎn)問題是這節(jié)課的共同問題，也是這節(jié)課的難點(diǎn)問題。按“以學(xué)定教“的理念，我十分重視這個(gè)問題，讓學(xué)生充分交流，我也加入其間或討論或指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)通過端點(diǎn)問題的討論，學(xué)生對三種線的特征把握的更準(zhǔn)確。共同問題說明是學(xué)生都不明白的問題，那就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)所在。教師應(yīng)加以梳理并引導(dǎo)，交流把問題解決掉。

四、不明問題要善待

學(xué)生提問題時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)一些讓人不明白或難以理解的問題。如：為什么線段會有兩個(gè)端點(diǎn)？我讓學(xué)生交流學(xué)生不知怎么回答。于是我換個(gè)角度問：“線段要是真沒有兩個(gè)端點(diǎn)會成什么樣？”學(xué)生一下有話說了：要是沒有兩個(gè)端點(diǎn)，會向兩端無限延伸，就變成直線了，就不是線段了。我追問：“三種線之間有什么聯(lián)系和不同？”。學(xué)生交流說出了三種線之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生由于己有的知識和能力有限提問題時(shí)會出現(xiàn)表達(dá)不清或看似沒有價(jià)值的現(xiàn)象。作為老師應(yīng)該仔細(xì)聽，巧引導(dǎo)，盡量幫助學(xué)生將問題展現(xiàn)出來并成為有價(jià)值的問題。

五、所有問題為目標(biāo)

每節(jié)課都有重難點(diǎn)，而學(xué)生也許提問題時(shí)會出現(xiàn)提不到重難點(diǎn)上來，偏離教學(xué)目標(biāo)。如：線和角有什么關(guān)系？我面對這個(gè)問題我是這樣處理的：“下節(jié)課我們就上有關(guān)角的知識，我們下節(jié)課再研究好嗎？我們這節(jié)課主要研究線的內(nèi)容。”面對這些偏離教學(xué)目標(biāo)的問題應(yīng)該巧妙回避。從而讓學(xué)生養(yǎng)成圍繞教學(xué)內(nèi)容來提問的習(xí)慣。

六、解決問題靠大家

面對這眾多的問題，不能采用答記者問的形式――學(xué)生問老師答。這樣不符合自主探究、合作交流的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。簡單問題讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解答。小組解決不了的問題再生成小組問題，由老師組織全班交流來解決，教師可參與指導(dǎo)，但不能變成老師講授，主要還是靠大家的智慧來解決問題。問題解決能力是我們教學(xué)的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生解決同伴提出的問題，學(xué)生的成就感會倍增。

我們的學(xué)習(xí)就是圍繞著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題進(jìn)行的。而課堂是學(xué)生的，學(xué)生有發(fā)問的權(quán)力，老師應(yīng)給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，哪怕問的不在點(diǎn)上，也應(yīng)保護(hù)其發(fā)問的積極性。來自學(xué)生的問題才是真實(shí)的，才是真正的問題。提出問題就是學(xué)生思考的起點(diǎn)。教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的發(fā)問權(quán)，培養(yǎng)發(fā)問的意識，并不斷提高發(fā)問的質(zhì)量和能力。讓問題主載我們的課堂，讓問題閃現(xiàn)思維的為花，讓問題成為創(chuàng)造力的源泉。

【作者單位：霍山縣城東小學(xué) 安徽】