立足生本課堂 凸顯有效學習

汪建設

一、教學目標

1.科學概念：（1）晝夜交替現象有多種可能的解釋；（2）晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2.過程與方法：（1）提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；（2）做好模擬實驗和運用實驗搜集證據；（3）依據實驗的情況修正自己的解釋。

二、教學重點、難點

1.教學重點：引導學生大膽猜想，能提出自己對晝夜交替現象的假說并嘗試發表有根據的解釋來說明理由。

2.教學難點：學生正確操作模擬實驗，能依據實驗現象及時修正自己的假設。

三、教學準備

教師準備：中間能放下1個拳頭的平面圓圈；乒乓球1個，豎向支架大地球儀1個，小紅星1個，手電筒1個，蠟燭1支，能自發光的無繩圓燈1個等；

學生分組實驗器材：貼有小紅星的豎向支架小地球儀10個；能自發光的無繩燈10個；實驗記錄單每人1張。

四、教學過程

1.學科整合，導入新課（2分鐘）

（教師課件出示《夸父追日》節選）同學們，不知你們還記不記得，在三年級下學期我們學過這樣一篇課文在文中有這樣一句話，誰來讀一讀？（生讀：太陽每天從東方升起，在西方落下，接著就是漫長的黑夜，直到第二天早晨太陽才又從東方升起。）不知大家平時留意過沒有，這句話所表達的其實就是我們在生活中每天都要經歷的一種自然現象？（晝夜交替現象）對了，今天這節課我們就一起來研究這個問題？（板書課題：1.晝夜交替現象）

2.提出問題：先問——再議——后教，能大膽提出自己關于晝夜交替現象產生的假說（10分鐘）

（1）先問：（教師指課題）晝夜交替現象？看到這個課題你能想到哪些問題？（學生結合自己認知提出相關問題：什么是晝夜交替現象？晝夜交替現象與什么有關？為什么會產生晝夜交替現象？……）

（2）再議：學生小組討論解決問題，教師板書現象和問題后巡視指導；組織學生先在小組內討論，再在全班內分享交流，共同解決問題。

問題一：什么是晝夜交替現象？

這個問題其實在《夸父追日》那句話中就已經解決了，當我們感受到陽光，我們就迎來了白晝，當太陽西落，陽光不在，我們就迎來了黑夜，白晝與黑夜每天在不停息的交替出現，我們把這樣一種自然現象稱之為“晝夜交替現象”。

問題二：晝夜交替現象與什么有關？

老師想請大家結合自己平時生活經驗以及相關知識信息來想一想：你們覺得晝夜交替現象與什么天體有關？（太陽和地球）為什么會認為與太陽和地球有關呢？（白天的光是太陽光，晚上太陽光就沒有了；地球是個不透光的球體，太陽照射只能照到一面，另一面照不到。）

問題三：為什么會產生晝夜交替現象？

a.相對“動”的概念。

這個問題提的很有研究價值！（教師兩手握拳）我們一起來看：如果這是太陽，這是地球，哪邊是白天？哪邊是夜晚？現在這種狀態能產生晝夜交替現象嗎？（不能）為什么？（沒有交替）那怎樣才能產生出晝夜交替現象呢？（要動起來）師：怎么動？（生舉手）來，老師請你上來，我聽你指揮！（師生互動演示）現在哪邊是晝？現在哪邊是夜？大家能看到晝夜交替現象嗎？（能）嗯，看樣子是要讓太陽和地球“動”起來才能產生晝夜交替現象！你們同意嗎？（生：同意）我也同意！

b.“轉”、“繞”和“既轉又繞”的概念。

剛才老師和這位同學分別模擬地球和太陽時，這位同學做的“動”是這樣的？大家來看，這樣的動可以用一個什么詞來概括？（轉）對啦！好，（教師兩手握拳繼續比劃）那么要想讓我們的地球產生晝夜交替現象，除了“轉”還有什么動的方式？（繞）嗯，我們一起用手握拳比劃一下，看看繞可不可以？（師生一起都收比劃，一致認為可以。）

c.大膽提出自己的“假說”。

好，既然做“轉”和“繞”的方式好像都可以產生晝夜交替現象，而且對于太陽和地球兩者之間，（教師雙手繼續握拳比劃）轉的方式和繞的組合方式又有很多種， （下轉第81頁）（上接第63頁）那在現實生活中到底是哪種方式能夠產生晝夜交替現象呢？接下來請同學們自己在下面比劃，試著大膽猜想，提出自己認為最科學、最符合實際的假說！

（3）后教：教師結合根據學生分享的問題和假說情況適時解決地球和太陽做“相對圓周運動”概念。

教師結束交流。隨機提問學生各自的猜想及理由。（學生回答）我也有一種“轉”的形式，請大家來看行不行？（教師用雙拳比劃）還種形式行不行（不行）為什么？（因為沒有圍著他繞圈，而且是在上方，那下方就沒有光線了）嗯，你的意思是地球和太陽應該在相對的一個面上轉才行是不是？你們理解嗎？（不能）教師拿出中間能放下一個拳頭的平面圓圈，我們來看這樣轉在不在一個平面上？（是的）那這樣轉呢？（在一個平面）還有這樣繞呢？（也在）現在理解了嗎？（理解了）

3.思考問題：先選——再議——后教，能科學設計實驗驗證晝夜交替現象產生的假說（8分鐘）

（1）先選：看來同學們是真厲害！短短時間就能提出這么多的假說！可這么多的假說，到底是自己提出的假說科學呢？還是其他同學提出的合理呢？接下來該怎么辦？（生：做實驗）對，做實驗！那做實驗，我們需要準備哪些器材？

根據學生回答，教師出示相應器材讓學生進行選擇：乒乓球與豎向支架地球儀（選豎向支架地球儀）；小紅星；蠟燭、手電筒或能自發光的無繩燈代表太陽（選能自發光的無繩燈代表太陽）；

（2）再議：實驗器材準備好了，接下來誰愿意做小老師教教大家：實驗應該怎么做？怎樣才能算作觀察到了晝夜交替現象？（思考后分享注意事項：燈光要注意與地球保持相對合適的距離，做到并保持地球的一半區域能照射到陽光；實驗中注意觀察小紅星的位置；實驗時要注意模擬太陽和地球的相對圓周運動，讓他們保持在一個平面上運動，為了大家操作方便，已經讓太陽和地球個頭差不多，這樣我們就能放到桌面上直接進行模擬運動試驗而不需要拿著在空中隨意動了；為方便觀察和盡可能做到模擬現實情況，實驗中不管是太陽還是地球，在運動時自轉和繞圈都應是慢慢轉動的。）

（3）后教：剛才大家說得都很好！老師這兒給大家歸納了一下，這可是做好我們實驗的“六字真言”！（課件出示實驗小貼士：一“找”：找到地球上的小紅星作為觀察點；二“保”：保持地球和太陽之間的合適距離；三“平”：以桌面為標準保持“日地”在一個平面上運動；四“慢”：太陽和地球在做“轉”或“繞”的運動時要慢；五“觀”：注意觀察實驗現象。六“記”：及時做好實驗記錄。）

4.解決問題：先做——再演——后教，動手實驗驗證自己關于晝夜交替現象產生的假說（18分鐘）

（1）先做：材料員上臺領取材料，宣布實驗開始！（學生分組實驗。）教師關燈并板書假說和驗證后巡視指導操作規范，提醒觀察記錄，交流實驗現象。

（2）再演：同學們，老師發現大家的模擬實驗做得都很漂亮！來，誰愿意上臺先來介紹自己的實驗？學生根據不同假說先后上臺闡明自己的假說再進行現場演示實驗后得出自己假說是否正確，大家共同觀察現象并進行驗證。

（3）后教：我們知道在現實生活中太陽和地球要產生晝夜交替的現象只可能存在一種運動方式，即我們研究的結論（板書結論）只能是一種。可是目前同學們手中有這么多的不同假說都能產生晝夜交替現象！那到底誰對誰錯，真理到底掌握在哪位同學的手中呢？接下來，我們應該怎么辦？（上網查資料/繼續實驗……）

5.教師總結，課后延伸（2分鐘）

教師結合板書總結：今天這節課我們圍繞身邊的自然現象（板書箭頭）提出假說；同時為了證明自己的假說是否正確（板書箭頭）我們設計了模擬實驗進行驗證；通過驗證我們發現僅僅一步之遙的結論因為新問題的產生（板書問號）讓我們暫時還無法得出圓滿的結論，所以我們還得再次回到思考的原點（板書箭頭）去再發現，再思考，再驗證，直到找出唯一的真理！因為，這就是科學！這就是科學的學習和探索精神！

6.板書設計

1.晝夜交替現象

【作者單位：安徽師范大學附屬小學 安徽】