以境生情以情促思

陳婧

本節(jié)課《用數(shù)對(duì)確定位置》是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)學(xué)習(xí)了用“第幾”來描述物體在直線上的位置，二年級(jí)的時(shí)候又學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式來表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數(shù)來表示物體位置的經(jīng)驗(yàn)。本課時(shí)的教學(xué)正是基于前面學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用抽象的數(shù)對(duì)來表示物體在平面上的位置，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和空間觀念；體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。同時(shí)也為學(xué)生在第三學(xué)段認(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。

基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、生活實(shí)際，綜合教育教學(xué)這幾方面，整節(jié)課我以學(xué)生的各種活動(dòng)為載體，在精心創(chuàng)設(shè)的大量情境中，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地探索感悟新知，在師生、生生的互動(dòng)中充分交流思想情感，感受數(shù)學(xué)魅力，享受學(xué)習(xí)樂趣。

下面我就擷取教學(xué)中的幾朵小浪花，簡述我是如何巧創(chuàng)情境，迸發(fā)學(xué)生思維靈感的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)思維活躍性

數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和重要原則。因此，教學(xué)伊始，我從學(xué)生所熟悉的事和物著手，初步滲透、感悟新知。

本節(jié)課，我談話導(dǎo)入：老師想認(rèn)識(shí)的這位同學(xué)坐在第2組第5個(gè)位置上。你們猜他是誰？孩子們眾說紛紜的答案使課堂氣氛一下子活躍了起來。于是我順?biāo)浦?，引?dǎo)小結(jié)：由于同學(xué)們的想法不同，得到的結(jié)果也不一樣?？磥硪氪_定一個(gè)人的位置，必須要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才行。其實(shí)剛才老師想要認(rèn)識(shí)的第2組第5個(gè)是這位同學(xué)（請(qǐng)從左往右數(shù)是第2組從前往后數(shù)是第5個(gè)的該生站起來）。我再讓學(xué)生站在我的角度介紹我的想法，從而水到渠成介紹列和行，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入新知的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我借助“座位”這樣一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，從學(xué)生身邊娓娓談起，使人倍感親切，自然。通過師生之間精彩的對(duì)答以及學(xué)生找到不同的對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的活躍性，使他們能以最短的時(shí)間進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，同時(shí)讓他們初步感悟到：要確定位置首先要有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”即尋找到確定位置的方法。因此認(rèn)識(shí)列和行的教學(xué)就滲透依附在這有趣的活動(dòng)中，無聲無息，卻激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)思維敏捷性

創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在自己的“親身經(jīng)歷”中感悟數(shù)學(xué)，真正地“動(dòng)”起來。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺性。

例如，在教學(xué)完列和行之后，我請(qǐng)第3列的同學(xué)舉舉手；請(qǐng)第5列的同學(xué)向老師點(diǎn)點(diǎn)頭；請(qǐng)第3行的同學(xué)拍拍手；請(qǐng)第5行的同學(xué)笑一笑；請(qǐng)第4列第3行的這位同學(xué)敬個(gè)禮等等。又如，本課的最后一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”。我抽一個(gè)學(xué)號(hào)，該名學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置，若正確就有機(jī)會(huì)抽獎(jiǎng)得到禮物！

舉舉手、點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍手、笑一笑等非常巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生手、腦、口并用，同時(shí)玩是孩子的天性，當(dāng)孩子精神疲勞之際，最后的游戲環(huán)節(jié)又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生在一波又一波的高潮中既輕松愉快的感悟、應(yīng)運(yùn)了新知，又提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

再比如：“數(shù)對(duì)”的教學(xué)，從生活實(shí)例到直觀平面圖到圓圈圖，最后歸納小結(jié)數(shù)對(duì)的讀法，寫法和意義。我突破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自己找一找，指一指小軍，小紅，小芳這三位同學(xué)的位置，順理成章引出“數(shù)對(duì)”，然后以男女分工合作的方式，男生寫，女生讀或女生寫，男生讀等多種豐富多彩的活動(dòng)加以練習(xí)強(qiáng)化。

事實(shí)表明，如此教學(xué)，由具體到抽象，過渡自然，層次分明。培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，理解掌握“數(shù)對(duì)”概念。教學(xué)手段又豐富多彩，學(xué)生感悟得非常到位。而且學(xué)生在積極發(fā)言，流利表達(dá)的同時(shí)，活躍了思維，開拓了思路，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

三、創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性和發(fā)散性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解實(shí)際生活中的問題，應(yīng)用于生活。

在完成課后練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在用數(shù)對(duì)表示花色地磚的位置時(shí)寫得既快又準(zhǔn)，于是我問：“你有什么訣竅可以和大家分享嗎？”我的問題一出，許多孩子都躍躍欲試，列舉了同列不同行，同行不同列，列、行都不同這三種隱藏在練習(xí)題中的情況，還有一些學(xué)生提出了類似于這些花色地磚構(gòu)成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形等等精彩紛呈、令人稱贊叫絕的答案。

其實(shí)，在這一教學(xué)過程中，我?guī)缀鯖]有機(jī)會(huì)說上幾句話，更沒有做任何指導(dǎo)和暗示，而是真正把課堂交還給了學(xué)生！也許正是我的這種“無為”使學(xué)生有更充足的時(shí)間和自由探究奧秘，使學(xué)生更加“有為”。這不正是巧設(shè)情境，學(xué)生感悟理解新知后又內(nèi)化為自己知識(shí)時(shí)的一種思維的靈感、思維的創(chuàng)新嗎？這樣不僅使學(xué)生長知識(shí)長智慧，而且充分挖掘了學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。然而沒有興奮地情緒怎能激動(dòng)人，沒有振奮的精神怎能鼓舞人，沒有精彩的情境怎能喚醒沉睡的人呢？因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的有效教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生提供觀察、操作、探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)。

本次的教學(xué)實(shí)踐也充分表明，充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力的、靈性的、和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣時(shí)才感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，才肯動(dòng)腦筋去思考，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也就容易記住；反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象缺乏興趣時(shí)，則會(huì)感到學(xué)習(xí)空乏無味，成為負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡情緒，不愿動(dòng)腦思考，也就不可能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生們總是愿意去認(rèn)識(shí)、接近、了解自己所感興趣的人、事、物。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該更有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，升華數(shù)學(xué)思維能力，充滿熱情，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】