以多元智能理論為指導的課堂教學實踐研究

王琴

近年來，我國音樂課堂教學質(zhì)量有了較大的提升，但是它作為一門獨立的學科，其理論基礎(chǔ)還非常脆弱，還沒有形成科學的理論系統(tǒng)。在這種情況下，音樂課堂教學要突破瓶頸，就需要科學的理論作為指導。而加德納教授提出的“多元智能理論”，讓音樂課堂教學找到了提升質(zhì)量的渠道，也為學校的教師提升學生的智能提供了可借鑒的科學理論。而應(yīng)看到是：音樂課堂教學應(yīng)尊重學生的差異性，以多元化智能理論為基礎(chǔ)，發(fā)展其符合多元化智能理論的特長。

一、多元化智能理論簡述

第一次提及多元化智能理論的著作是加德納1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》。加德納教授通過其在哈佛教育研究學院的“零點項目”研究了兒童的智力發(fā)展情況。加德納指出：人類的潛能中還包括視覺空間、音樂、運動、人際和自我認識的智能。因此，加德納指出人類有七類智能，即：言語智能、數(shù)學—邏輯智能、音樂智能、肢體—運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等。

二、以多元智能理論為指導的音樂課堂教學的實踐研究

在多元化智能理論指導下的音樂課堂教學，使音樂教育具備了開闊的發(fā)展空間。并且， 多元智能理論說明：每個個體的智能組合是不盡相同的，因此每位學生了解事物的方式、感受以及表達音樂能力的方法也不盡相同。所以學校的音樂教育應(yīng)是多途徑和多元化的。筆者認為，一個立體的、多樣性的音樂教育可以使學生擁有更豐滿的精神世界以及更優(yōu)秀的人文素質(zhì)。

（一）多元智能理論指導下，音樂是每個人都擁有的一種智能

每個個體的音樂智能的表現(xiàn)方式都有所不同。比如：有學生喜歡唱歌、有學生喜歡彈奏樂器、有學生偏愛作曲、有學生有較好的音樂素養(yǎng)、有學生喜歡利用肢體語言來表現(xiàn)音樂、有學生喜歡用語言來描繪音樂。

假如學校的音樂課只教學生唱歌，那么，一部分喜歡作曲的學生、喜歡鑒賞音樂的學生、喜歡用肢體語言來表現(xiàn)的學生、喜歡用語言來描繪音樂的學生，就會被歸為“沒有音樂天賦和才能”的群體，就會被排斥在音樂課之外。顯而易見，假如學校的音樂課單純以“唱歌”來衡量學生的才能的話，就會約束學生感受、了解、表現(xiàn)音樂的真正才能，不利于挖掘?qū)W生的潛力。

所以，音樂課堂教學不應(yīng)將唱歌作為衡量學生音樂才能的唯一標準，也不能單純地教學生音樂知識和音樂技巧，而應(yīng)將唱歌、說唱、演奏、跳舞當做開發(fā)學生音樂潛力的有效手段，讓其體會到音樂的真正魅力。音樂不應(yīng)是孤立、閉塞的學科，而應(yīng)是多元化、立體化、開放化的學科。所以，音樂老師應(yīng)以音樂為核心，針對學生的差異性，尋找到復合的、多樣性的、立體的教學方法，打造一座涵蓋范圍廣的“橋梁”，將學生引入一個立體、多樣、具象化的音樂國度。

（二）音樂課堂教學應(yīng)整合多類智能才能獲得上乘的教學效果

除了上好音樂課之外，應(yīng)將音樂課和其它專業(yè)課結(jié)合教學。這是因為：

1.音樂課堂教學離不了其它智能的支持，比如傾聽音樂需要自我認識智能、作曲需要邏輯智能和空間智能、演繹音樂需要身體智能和人際關(guān)系智能等。

2.融入了其它科目的音樂課，有著靈活的形式與豐滿的內(nèi)容，使學生學習音樂的渠道變得更多，使其更容易真正了解音樂。特別是可以使能力不同的學生在其優(yōu)勢環(huán)節(jié)上對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

一位語文朗讀能力較強而音樂能力平庸的學生，在音樂課上沒有得到重視，學習激情不高，但在語文課上的配樂朗讀環(huán)節(jié)卻十分踴躍，這必然導致其產(chǎn)生對音樂的濃厚興趣。又比如：該位學生在挑選語文課文的配樂以及闡釋音樂的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了自己獨特的技能，這能使其在音樂課上變得更為自信。

（三）注重實踐，推動音樂課的多元化

筆者認為，在音樂課堂教學中應(yīng)以多元智能理論為指導，以音樂教學實踐為載體，培養(yǎng)學生對音樂課的興趣，鼓勵音樂創(chuàng)作。在音樂教學實踐中，音樂教材應(yīng)體現(xiàn)生活化的特點，老師應(yīng)重視學生的情感表達形式、審美情趣，并盡可能地激發(fā)學生學習音樂的興趣。多元智能理論強調(diào)培養(yǎng)學生的音樂技能和音樂審美能力。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個具象化的教學情境。

學生有著強烈的探索欲望，學校和老師應(yīng)依據(jù)學生的愛好有意識地挑選教材進行教學，并鼓勵學生參加各類音樂活動。同時，為學生提供多樣性的、豐富的教學信息，拓寬其音樂方面的視野，使學生愿學樂學。此外，應(yīng)充分呈現(xiàn)出音樂課堂教學的多元化、培養(yǎng)學生的審美情趣，實現(xiàn)教學方法與學生學習方法的完美結(jié)合，創(chuàng)新教學方式。

結(jié)束語：

總之，加德納多元智能理論的提出，使當代教育領(lǐng)域更加重視音樂課堂教學。音樂教學通過各項目的分工和協(xié)作，全方位地培養(yǎng)了學生的音樂節(jié)奏能力、視覺空間能力、身體協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系能力等等。這與多元智能理論要求培養(yǎng)學生的多類智能有異曲同工之妙。應(yīng)注意的是，音樂課應(yīng)與其它科目相互融合。

【作者單位：昆山市高新區(qū)同心小學 江蘇】